УМК История (1)

Рабочая программа общеобразовательного предмета «ИСТОРИЯ» разработана на основе
примерной программы учебной дисциплины «История», составленной авторским
коллективом под руководством Барыкиной Инны Евгеньевны, док. ист. наук, доцента.
Организация-разработчик: Чернышевский филиал Государственного профессионального
образовательного учреждения «Шилкинский многопрофильный лицей»
Автор: Коветская Нина Ивановна, преподаватель.

Лист актуализации программы
Дата
Содержание обновления
обновления
2025 г.
Составление рабочей программы
на основе примерной программы
«История», составленной
авторским коллективом под
руководством Барыкиной Инны
Евгеньевны, док. ист. наук,
доцента.

Ответственный за
обновление
Коветская Н.И.
преподаватель
истории,
обществознания

СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОНТРОЛЬ
ПРЕДМЕТА

ОЦЕНКА

РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРЕДМЕТА ООП. 03 ИСТОРИЯ

по профессии 23.01.20 Мастер по комплексному обслуживанию пути
рельсового транспорта
1.1 Место предмета в структуре образовательной программы СПО
Общеобразовательный предмет «История» является обязательной частью
общеобразовательного цикла образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по
профессии 23.01.20 Мастер по комплексному обслуживанию пути рельсового транспорта.
1.2. Цели и планируемые результаты освоения предмета:
1.2.1. Цель общеобразовательного предмета
Содержание программы общеобразовательного предмета ООП.03 «История» направлено
на достижение следующих целей:
- формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным
этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
1.2.2. Планируемые результаты освоения общеобразовательной дисциплины в
соответствии с ФГОС СПО и на основе ФГОС СОО.
Особое значение дисциплина имеет при формировании ОК.
• личностные, в части:
гражданского воспитания:
ЛР1: сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
ЛР2: осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
ЛР3: принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
ЛР4: готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
ЛР5: готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
ЛР6: умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
ЛР7: готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
ЛР1: сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ЛР2: ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
3

ЛР3: идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
ЛР1: осознание духовных ценностей российского народа;
ЛР2: сформированность нравственного сознания, этического поведения;
ЛР3: способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
ЛР4: осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ЛР5: ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии
с традициями народов России;
эстетического воспитания:
ЛР1: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
ЛР2: способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
ЛР3: убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
ЛР4: готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
ЛР1: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
ЛР2: потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
ЛР3: активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
ЛР1: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
ЛР2 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
ЛР3: интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
ЛР4: готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
ЛР1: сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
ЛР2: планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
ЛР3: активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
ЛР4: умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
ЛР5: расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ЛР1: сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
ЛР2: совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
4

Л3: осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
• метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
МР1: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
МР2: устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
МР3: определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
МР4: выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
МР5: вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
МР6: развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
МР1: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
МР2: способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
МР3: овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
МР4: формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
МР5: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
МР6: выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
МР7: анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
МР8: давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
МР9: разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
МР10: осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
МР11: уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
МР12: уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
МР13: выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
МР14: ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
МР1: владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
МР2: создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
МР3: оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
5

МР4: использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
МР5: владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
МР1: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
МР2: распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
МР3: владеть различными способами общения и взаимодействия;
МР4: аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
МР5: развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
МР1: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
МР2: выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
МР3: принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников обсуждать результаты совместной работы;
МР4: оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
МР5: предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
МР6: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
МР7? осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
МР1: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
МР2: самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
МР3: давать оценку новым ситуациям;
МР4: расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
МР5: делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
МР6: оценивать приобретенный опыт;
МР7: способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
МР1: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
МР2: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
МР3: использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
МР4: уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
6

МР1: самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
МР2: саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
МР3: внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
МР4: эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
МР5: социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
МР1: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
МР2: принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
МР3: признавать свое право и право других людей на ошибки;
МР4: развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
•предметные:
ПР1: понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации
в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности
развития культуры народов СССР (России)
ПР2: знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
ПР3: умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
ПР4: умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
ПР5: умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
ПР6: умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
7

различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
ПР7: умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности; умение осуществлять с
соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
ПР8: умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
ПР9: приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
ПР10: умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
ПР11: знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX
- начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Интеграция личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
«История ФГОС СОО с общими компетенциями ФГОС СПО
Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК и ПК:
Код и наименование
Планируемые результаты освоения дисциплины
формируемых
личные, метапредметные
предметные
компетенций
ОК 01. Понимать сущность в
части
гражданского ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
и социальную значимость воспитания: ЛР1, ЛР2, ЛР3 ПР6, ПР7, ПР8, ПР9
своей будущей профессии,
проявлять
к
ней в
части
духовноустойчивый интерес
нравственного воспитания:
ЛР4
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР1
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями:

ОК 02 Осуществлять поиск,
анализ и интерпретацию
информации, необходимой
для выполнения задач
профессиональной
деятельности.

а)
базовые
логические
действия: МР1, МР3, МР5,
МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР4,
МР7, МР10, МР13, МР14
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР3, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
в
части
гражданского ПР4,ПР5,ПР6,ПР7,ПР8
воспитания: ЛР1, ЛР2, ЛР3
в
части
духовнонравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
9

коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
ОК 03 Планировать и в
части
гражданского ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
реализовывать собственное воспитания: ЛР1, ЛР2, ЛР3 ПР6, ПР7, ПР8, ПР9
профессиональное
и в
части
духовноличностное развитие.
нравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
10

ОК
04
Работать
в
коллективе и команде,
эффективно
взаимодействовать
с
коллегами, руководством,
клиентами.

ОК 05 Осуществлять
устную и письменную

б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
в
части
гражданского
воспитания: ЛР1, ЛР2,ЛР3
в
части
духовнонравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
в
части
гражданского
воспитания: ЛР1, ЛР2, ЛР3

ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
ПР6, ПР7, ПР8

ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
ПР6, ПР7, ПР8, ПР9
11

коммуникацию
на
государственном языке с
учетом
особенностей
социального и культурного
контекста.

ОК
06
Проявлять
гражданскопатриотическую позицию,
демонстрировать
осознанное поведение на
основе
традиционных
общечеловеческих
ценностей.

в
части
духовнонравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
в
части
гражданского ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
воспитания: ЛР1, ЛР2, ЛР3 ПР6, ПР7, ПР8, ПР9
в
части
духовнонравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3
12

2. Структура и содержание общеобразовательного предмета
2.1. Объем предмета и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего

Базовый уровень

105

в т. ч.:
теоретическое обучение

практические работы

Профессионально-ориентированное содержание

Промежуточная аттестация:

Дифференцированный зачет

2.2. Тематический план и содержание дисциплины История
Содержание учебного материала,
лабораторные и практические работы, прикладной модуль
(если предусмотрены)
1
2
Раздел 1. Россия в годы Первой мировой войны и Первая мировая война и послевоенный кризис
Великой Российской революции (1914–1922)
Тема 1.1.
Основное содержание
Россия и мир в
Новейшая история как этап развития человечества. Мир в начале ХХ в. 1 Новейшая
годы Первой
история: понятие, хронологические рамки, периодизация. Развитие индустриального
мировой войны общества. Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества.
Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее
и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм и колонии. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в.
Россия накануне Первой мировой войны: проблемы внутреннего развития, внешняя
политика.
Причины и начало и ход Первой мировой войны. Стремление великих держав к переделу
мира. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война.
Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Изменения в составе
воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной
союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид (трагедия русофилов Галиции, армянского народа и
др.). Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза.
Российское государство и общество в годы Первой мировой войны.
Наименование
разделов и тем

Объе
м
часов
3
17

Формируемые
общие компетенции
4
ОК 01, ОК 02, ОК 04,
ОК 05, ОК 06

ОК 02
ОК 05
ОК 06

Патриотический подъем на начальном этапе Первой мировой войны. Массовый героизм
воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Итоги Первой мировой войны. Политические, экономические, социальные и культурные
последствия Первой мировой войны
Практическое занятие №1
Первая мировая война. Работа с картой.
Тема 1.2.
Основные этапы
и
хронология
революционных
событий 1917 г.
Первые
революционные
преобразования
большевиков

Основное содержание
Причины Великой российской революции и ее начальный этап.
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия
до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и
население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты.
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного

1
4

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

Тема 1.3.
Гражданская
война и ее
последствия.
Культура
Советской
России в период
Гражданской
войны

правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение
Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией
и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция
РСФСР 1918 г.
Практическое занятие № 2
Первые революционные преобразования большевиков. Работа с источниками.
Основное содержание
Причины и этапы Гражданской войны в России.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и
на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. -Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921-1922 г.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и

1
4

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности
Практическое занятие № 3
Революция и Гражданская война в России. Общественно-политическая и
социокультурная жизнь в РСФСР в годы Гражданской войны. Работа с историческими
источниками: агитационные плакаты, исторические революционные и военные песни,
отражающие события Гражданской войны
Профессионально-ориентированное содержание
Наш край в 1914-1922 гг.
Работники железных дорог в годы великих свершений

Раздел 2. Межвоенный период (1918–1939). СССР в 1920–1930-е годы
Тема 2.1.
СССР в 20-е
годы. Новая
экономическая
политика

Основное содержание
Социально-экономический и политический кризис в РСФСР в начале 20-х гг.
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг. и его
преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от "военного коммунизма" и переход к новой экономической
политике (НЭП). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений
для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического
Труда).

ОК 01
ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06
ОК 01, ОК 02, ОК 04
ОК 05, ОК 06

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920е гг. Политика "коренизации" и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства
и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей "эксплуататорских классов". Деревенский социум:
кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы
Практическое занятие № 4
Противоречия политики НЭПа.
Однопартийная политическая система и «срастание» партийных и советских органов
власти.
Тема 2.2.
Основное содержание
Советский Союз
Индустриализация в СССР. "Великий перелом". Перестройка экономики на основе
в конце 1920-х– командного администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
1930-е гг.
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в
«зерновых» районах СССР в 1932-1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. "История ВКП(б). Краткий курс". Усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937-1938
гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против

1
4

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

Тема 2.3.
Культурное
пространство
советского
общества в
1920–1930-е гг.

священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Практическое занятие № 5
Итоги и цена советской модернизации. Организация дискуссии по методу «метаплана»
Основное содержание
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
"Коммунистическое чванство". Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления
в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология.
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е
гг. Жизнь в деревне
Практическое занятие № 6
Культурная революция и «угар НЭПа». Работа с историческими источниками:
агитационные плакаты, анализ произведений художественной литературы (Зощенко М.М.,

1
3

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

1
20

Тема 2.4.
Революционные
события 1918 –
начала 1920-х
гг. ВерсальскоВашингтонская
система. Мир в
1920-е – 1930-е
гг. Нарастание
агрессии в мире
в 1930-х гг.

Островский Н.А., Булгаков М.А. и др.), исторических песен об «успехах народного
хозяйства»
Основное содержание
Мир в 1918-1939 гг.: от войны к миру. Распад империй и образование новых
национальных государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов
В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918-1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 19291933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса. "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах
Европы в 1920-1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании.
Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918-1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 19251927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. "Великий поход"
Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919-1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910-1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные
движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920-1930-х гг.

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

Тема 2.5.
Внешняя
политика СССР
в 1920–1930-е
годы. СССР
накануне
Великой
Отечественной
войны

Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана- Келлога. "Эра пацифизма".
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931-1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны,
аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика "умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия.
Развитие культуры в 1914-1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920-1930-х гг. Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф
1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение
Практическое занятие № 7
Распространение фашизма в Европе, Антикоминтерновский пакт и нарастание
международной напряженности в 30-е гг. Работа с историческими источниками
Основное содержание
Внешняя политика СССР в 1920-е гг. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна
как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной
изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы
и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии
Практическое занятие № 8

1
5

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

Противоречия внешней политики СССР: деятельность НКИД и Коминтерна.
Результативность внешней политики СССР межвоенного периода. Работа с историческими
источниками и исторической картой
Профессионально ориентированное содержание
Наш край в 1920-1930-е гг.
Железнодорожная индустрия в СССР с 1920 по 1939 гг.
Раздел 3. Вторая мировая война: причины, состав участников, основные этапы и события, итоги.
Великая Отечественная война. 1941–1945 годы
Тема 3.1.
Основное содержание
Начало Второй
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии
мировой войны. на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон.
Начальный
Разгром Польши. Блицкриг. "Странная война". Советско-финляндская война и ее
период Великой международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
Отечественной
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
войны (июнь
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская политика
1941 – осень
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
1942)
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская
война в Югославии.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план "Барбаросса", план "Ост".
Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и ее сателлитов на
территорию СССР. Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советскогерманском фронте в 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов,
представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном
этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.

2
20

ОК 01, ОК 02, ОК 04,
ОК 05, ОК 06
ОК 01, ОК 02, ОК 04
ОК 05, ОК 06

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

Тема 3.2.
Коренной
перелом в ходе
войны (осень
1942 – 1943 г.)

Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
Практическое занятие № 9
Причины и начало Второй мировой войны. Работа с исторической картой и
историческими источниками.
Причины и начальный период Великой Отечественной войны. Работа с исторической
картой и историческими источниками
Основное содержание
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Германское наступление весной летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
Приказ № 227 «Ни шагу назад!». Дом Павлова. Героическая борьба армий В.И. Чуйкова и
М.С. Шумилова против немецко-фашистских войск. Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом и разгром гитлеровцев. Н.Ф. Ватутин, А.И. Еременко, К.К.
Рокоссовский. Итоги и значение победы Красной армии под Сталинградом. Начало
коренного перелома в войне.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы.
Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские

1
5

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943-1946 гг.
СССР и союзники.
Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. "Большая
тройка"
Практическое занятие № 10
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Работа с исторической картой
Тема 3.3.
Человек и
культура в годы
Великой
Отечественной
войны

Тема 3.4.
Победа СССР в
Великой
Отечественной

Основное содержание
Человек и война: единство фронта и тыла.
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков
в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война" - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы
войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
Приказ № 227 «Ни шагу назад!». Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Героическая
борьба армий В.И. Чуйкова и М.С. Шумилова против немецко-фашистских войск.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и разгром гитлеровцев. Н.Ф.
Ватутин, А.И. Еременко, К.К. Рокоссовский. Итоги и значение победы Красной армии под
Сталинградом. Начало коренного перелома в войне
Практическое занятие № 11
Работа с историческими источниками: анализ исторических плакатов, военных песен,
творчества Твардовского А.Т., Эринбурга И.Г., Бека А.А., Симонова К.М.
Основное содержание
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.

1
3

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

1
5
4

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06
25

войне.
Завершение
Второй мировой
войны

Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской
коалиции; Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре "Д").
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира
Практическое занятие № 12
Завершающий период Великой Отечественной войны. Разгром милитаристской Японии.
Работа с исторической картой. Уроки войны. Дискуссия по методу дебатов
Профессионально ориентированное содержание
Наш край в 1941-1945 гг.
Железная дорога во время Великой Отечественной войны. Подвиг железнодорожников на фронте и в
тылу
Раздел 4. СССР в 1945–1991 годы. Послевоенный мир
Тема 4.1.
Мир и
международные
отношения в
годы холодной
войны (вторая
половина

Основное содержание
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х - 2020-х
гг.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (НАТО и ОВД).

2
25

ОК 01, ОК 02, ОК 04,
ОК 05, ОК 06
ОК 01, ОК 02, ОК 04,
ОК 05, ОК 06

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06
26

половине ХХ
века)

Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД
в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989-1991
гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия.
Распад СССР и восточного блока.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во
Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское "экономическое чудо". Установление
V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые". "Скандинавская -модель"
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление режимов «народной демократии».
СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение "Солидарность" в Польше. Перестройка
в СССР и страны восточного блока. Революции 1989-1990 гг. в странах Центральной и
27

Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве.
Страны Азии, Африки во второй половине XX в.: проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца
1970-х - 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское "экономическое чудо". Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960-1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце XX начале XXI в. "Арабская весна" и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости ("год
Африки", 1970-1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система
апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине XX в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего развития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа)
Практическое занятие № 13

Тема 4.2.
СССР в 1945–
1953 гг.

Тема 4.3.
СССР в середине
1950-х – первой
половине 1960-х
гг.

Послевоенное изменение политических границ в Европе. Изменение этнического состава
стран Восточной Европы как следствие геноцидов и принудительных переселений. Работа
с картой.
Причины и этапы «холодной войны». Политика «разрядки»: успехи и проблемы.
Работа с исторической картой и источниками.
Основное содержание
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация
на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для
экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946-1947
гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. "Ленинградское дело". Борьба с космополитизмом. "Дело
врачей".
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание
Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в
Корее
Основное содержание
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть
в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии
и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.

1
1
2

ОК 02
ОК 05
ОК 06

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

Тема 4.4.
Советское
общество в
середине 1960-х

Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать Америку". Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника
Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание "нового
человека". Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая
система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева
Практическое занятие № 14
Общественно-политическое развитие СССР в условиях «оттепели». Научно-техническая
революция в СССР. Дискуссия по методу «метаплана»
Основное содержание
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры

1
5
4

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06
30

аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
"развитого социализма".
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического
паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
Практическое занятие № 15
Общественно-политическая жизнь в СССР в середине 60-х – начале 80-х гг. Внешняя
политика СССР в середине 60-х – начале 80-х гг. Работа с историческими источниками
Тема 4.5.
Основное содержание
Политика
Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991).
«перестройки».
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
Распад
СССР сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
(1985–1991 гг.)
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
– начале 1980-х
гг.

1
5

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. "Парад
суверенитетов". Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене
32

Практическое занятие № 16
Общественно-политическая жизнь в СССР в годы «перестройки». Внешняя политика
СССР в 1985–1991 гг. Дебаты «за» и «против». Работа с историческими источниками.
Профессионально ориентированное содержание
Наш край в 1945-1991 гг.
Успехи и проблемы железнодорожной отрасли в СССР. Советские железнодорожники на службе Родине.
Раздел 5.
Российская Федерация в 1992–2020 гг. Современный мир в условиях глобализации
Тема 5.1.
Основное содержание
Становление
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
новой России
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
(1992–1999 гг.)
преобразований. Либерализация цен. "Шоковая терапия". Ваучерная приватизация.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный
рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России 1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение
властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его
последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации
(далее - СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за
рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена

ОК 01, ОК 02, ОК 05,
ОК 06

ОК 01, ОК 02, ОК 04,
ОК 05, ОК 06

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США
и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
Практическое занятие № 17
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Занятие с использованием музейнопедагогических технологий.

Основное содержание
Современный мир. Глобальные проблемы человечества. Существование и
распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире. Процессы глобализации и развитие
национальных государств.
Внешняя политика США конце XX - начале XXI в. Развитие отношений с Российской
Федерацией. Европейский союз.
Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО
против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика,
политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
«Оранжевые» революции на постсоветском пространстве.
Политическое развитие арабских стран в конце XX - начале XXI в. "Арабская весна" и
смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
"Левый поворот" в Латинской Америке в конце XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных
целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций
и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура
Практическое занятие № 18
«Оранжевые» революции на постсоветском пространстве и в развивающихся странах.
Работа с историческими источниками.
Человек в стремительно меняющемся мире: культура и научно-технический прогресс.
Дискуссия по методу «метаплана»
Тема 5.3.
Основное содержание
Россия в XXI
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
веке: вызовы
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
времени и задачи Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990модернизации
х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм.
Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба
Тема 5.2.
Современный
мир. Глобальные
проблемы
человечества

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

1
1
5

ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 06

с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало
(2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на
новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы "Таврида" и других).
Конституционная реформа (2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности
жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и
открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш "Бессмертный полк".
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней
политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция
российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
36

Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия
и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. «Оранжевые» революции. Союзное
государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе
(ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со
странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность
"Большой двадцатки". Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и его последствия для русскоязычного
населения Украины, позиция России. Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его
международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная
поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Референдумы в ДНР, ЛНР, Запорожской и
Херсонской областях и их воссоединение с Россией. Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия для мировой
торговли.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Антиглобалистские тенденции.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения
российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура
Практическое занятие № 19
Развитие политической системы России в начале XXI в. Внешняя политика РФ в конце
XX – начале XXI в. Работа с историческими источниками.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Россия в современном мире. Работа с
историческими источниками
Профессионально ориентированное содержание

Наш край в 1992-2022 гг.
Российские железные дороги - международное сотрудничество и противостояние.
Промежуточная аттестация: дифференцированный зачет

Всего:

105

ОК 01, ОК 02, ОК 05,
ОК 06
ОК 01, ОК 02, ОК 04,
ОК 05, ОК 06

3. Условия реализации программы общеобразовательного предмета
3.1. Требования к материально-техническому обеспечению
Реализация программы учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета
«История» (совмещение «История и Обществознание»).
Оборудование учебного кабинета: наглядные пособия (комплекты учебных таблиц,
исторических карт, плакатов, портретов выдающихся исторических личностей, атласов);
информационно-коммуникационные средства; экранно-звуковые пособия; комплект
технической документации, в том числе паспорта на средства обучения, инструкции по их
использованию и технике безопасности; библиотечный фонд кабинета. (учебники, учебнометодические комплекты (УМК) (в т.ч. и мультимедийные)). Библиотечный фонд кабинета
может быть дополнен энциклопедиями, справочниками, научной, научно-популярной и
другой литературой по вопросам исторического образования.
Оборудование учебного кабинета:
1. Мебель:
- Рабочее место преподавателя;
- стол преподавателя;
- стул;
- секционный шкаф для хранения наглядных пособий и ТСО, дидактического материала;
- столы для обучающихся;
- стулья для обучающихся;
- доска ученическая.
Технические средства обучения:
1. Компьютер;
2. Телевизор.
3. Проектор
4. Экран.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной
литературы
1. Основные печатные издания
1. Мединский В.Р., Торкунов А.В. История России 1914-1945 гг. Учебник. М:
«Академия», 2024 г.
2. Мединский В.Р., Торкунов А.В. История России 1914- нач. XXI века. Учебник. М.:
«Академия», 2024 г.
3. Мединский В.Р. История России. 1914-1945 годы: 10 класс: базовый уровень:
учебник / Мединский В.Р., Шубин А.В., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и другие.
– М: АО «Просвещение», 2022г.
4. Мединский В.Р. История России. 1946 год – начало XXI века: 11 класс: базовый
уровень: учебник / Мединский В.Р., Шубин А.В., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и
другие. – М: АО «Просвещение», 2022г.
5. Торкунов А.В., История. История России. 1914-1945 гг. (в 2 частях) / Торкунов А.В.,
Горинов М.М. и другие. – М: АО «Просвещение», 2022г.
6. Торкунов А.В., История. История России. 1946 г. – начало XXI века (в 2 частях) /
Торкунов А.В., Данилов А.А. и другие – М: АО «Просвещение», 2022
7. Сахаров А.Н., Загладин Н.В., Петров Ю.А. История (с 2 частях). – Издательство
ООО «Русское слово».2022 г.
8. Артемов В.В., Лубченко Ю.Н. История для профессий и специальностей
39

технического, естественно-научного, социально-экономического профилей:
Учебник ч.I - М.: «Академия»,2021г.
9. 2.Артемов В.В., Лубченко Ю.Н. История для профессий и специальностей
технического, естественно-научного, социально-экономического профилей:
Учебник чII. - М.: «Академия»,2021.
10. 3.Артемов В.В. Лубченко Ю.Н. История для профессий и специальностей
технического, естественно-научного, социально-экономического профилей:
Дидактические материалы: учебное пособие - М.: «Академия»:2021г.
2. Электронные издания
1.
Библиотека Гумер – гуманитарные науки. – URL: http://www.gumer.info/ (дата
обращения 10.05.2022). - Режим доступа: свободный. – Текст: электронный.
2.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - URL: http://schoolcollection.edu.ru/ (дата обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный.
3.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам». - URL: http://window.edu.ru/ (дата обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный.
4.
КиберЛенинка. - URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 10.05.2022). Текст: электронный.
5.
Министерство образования и науки Российской Федерации. - URL:
https://minobrnauki.gov.ru/ (дата обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный.
6.
Научная электронная библиотека (НЭБ). - URL: http://www.elibrary.ru (дата
обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный.
7.
Российская национальная библиотека URL: https://nlr.ru/ (дата обращения:
10.05.2022). - Текст: электронный
8.
Федеральный портал «Российское образование». - URL: http://www.edu.ru/
(дата обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный.
9.
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. - URL:
http://fcior.edu.ru/ (дата обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный.
10.
ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». - URL:
https://fipi.ru/ (дата обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный
11.
Федеральный портал «История.РФ». - URL: https://histrf.ru (дата обращения:
10.05.2022). - Текст: электронный
12.
Российское историческое общество. - URL: https://historyrussia.org (дата
обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный
3. Дополнительные источники
1. Касьянов В. В. История: учебное пособие / В. В. Касьянов П. С. Самыгин, С. И.
Самыгин. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2020. - 528 с. - (Среднее
профессиональное образование).
2. Оришев А. Б. История: учебник / А.Б. Оришев, В.Н. Тарасенко. — Москва: РИОР:
ИНФРА-М, 2021. — 276 с. — (Среднее профессиональное образование).
3. Трифонова Г. А. История: учебное пособие / Трифонова Г.А, Супрунова Е.П., Пай
С.С., Салионов А.Е. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2020. — 649 с. — (Среднее профессиональное
образование).
4. Тропов И. А. История: учебник для СПО / И.А. Тропов. — СПб.: Лань, 2022. —
472 с.
5. Алятина, А. Г. История: практикум для СПО / А. Г. Алятина, Н. А. Дегтярева. —
Саратов: Профобразование, 2020. — 236 c. — ISBN 978-5-4488-0614-8. — Текст:
электронный // Электронный ресурс цифровой образовательной среды СПО
PROFобразование: [сайт]. — URL: https://profspo.ru/books/91875
6.
Беловинский, Л. В. История русской материальной культуры: учеб. пособие / Л.В.
40

Беловинский. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2019. — 512 с. —
(Среднее профессиональное образование).
7.
Зуев, М. Н. История России ХХ - начала ХХI века: учебник и практикум для
среднего профессионального образования / М. Н. Зуев, С. Я. Лавренов. — Москва:
Издательство Юрайт, 2020. — 299 с. — (Профессиональное образование). — Текст:
электронный
//
Образовательная
платформа
Юрайт
[сайт].
—
URL:
https://urait.ru/bcode/452675
8.
Крамаренко, Р. А. История России. Рабочая тетрадь: учебно-методическое пособие
/ Р. А. Крамаренко. — Новосибирск: Новосибирский государственный технический
университет, 2019. — 64 c. — Текст: электронный // Электронный ресурс цифровой
образовательной
среды
СПО
PROFобразование:
[сайт].
—
URL:
https://profspo.ru/books/98675
9.
Кузнецов, И. Н. Отечественная история: учебник / И. Н. Кузнецов. — М.: ИНФРАМ, 2021. — 639 с. — (Среднее профессиональное образование).
10.
Оришев, А. Б. История: от древних цивилизаций до конца XX в.: учебник / А. Б.
Оришев, В. Н. Тарасенко. – М.: РИОР: ИНФРА-М, 2020. - 276 с. - (Среднее
профессиональное образование).
Пашенцев, Д. А. История отечественного государства и права: учебное пособие / Д.А.
Пашенцев, А.Г. Чернявский. — М.: ИНФРА-М, 2021. — 429 с. — (Среднее
профессиональное образование). - ISBN 978-5-16-013945-6. - Текст: электронный. - URL:
https://znanium.com/catalog/product/961439 – Режим доступа: по подписке.

4. Контроль и оценка результатов освоения общеобразовательного предмета
Контроль и оценка раскрываются через предметные результаты, усвоенные знания и
приобретённые студентами умения, направленные на формирование общих и
профессиональных (если предусмотрены) компетенций.
Общая/профессиональная
компетенция
ОК 01. Понимать сущность и
социальную
значимость
своей
будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.

ОК 02 Осуществлять поиск, анализ и
интерпретацию
информации,
необходимой для выполнения задач
профессиональной деятельности.
ОК 03 Планировать и реализовывать
собственное профессиональное и
личностное развитие.

ОК 04 Работать в коллективе и
команде,
эффективно
взаимодействовать
с
коллегами,
руководством, клиентами.

ОК 05 Осуществлять устную и
письменную
коммуникацию
на
государственном языке с учетом
особенностей
социального
и
культурного контекста.

Раздел/тема
Р1, тема 1.1, тема 1.2, тема
1.3, п/ос
Р 2, тема 2.4, тема 2.5, п/ос
Р3, тема 3.4, п/ос
Р4, тема 4.3, тема 4.5, п/ос
Р5, тема 5.2, тема 5.3, п/ос
Р1, тема 1.1, тема 1.2, тема
1.3, п/ос
Р 2, тема 2.4, тема 2.5, п/ос
Р3, тема 3.4, п/ос
Р4, тема 4.3, тема 4.5, п/ос
Р5, тема 5.2, тема 5.3, п/ос
Р1, тема 1.1, тема 1.2, тема
1.3, п/ос
Р 2, тема 2.4, тема 2.5, п/ос
Р3, тема 3.4, п/ос
Р4, тема 4.3, тема 4.5, п/ос
Р5, тема 5.2, тема 5.3, п/ос
Р1, тема 1.1, тема 1.2, тема
1.3, п/ос
Р2, тема 2.1, тема 2.2, тема
2.3, тема 2.4, тема 2.5, п/ос
Р3, тема 3.1, тема 3.2, тема
3.3, тема 3.4, п/ос
Р4, тема 4.1, тема 4.2, тема
4.3, тема 4.4, тема
4.5, п/ос
Р5, тема 5.1, тема 5.2, тема
5.3, п/ос
Р1, тема 1.1, тема 1.2, тема
1.3, п/ос
Р2, тема 2.1, тема 2.2, тема
2.3, тема 2.4, тема 2.5, п/ос
Р3, тема 3.1, тема 3.2, тема
3.3, тема 3.4, п/ос
Р4, тема 4.1, тема 4.2, тема
4.3, тема 4.4, тема
4.5, п/ос
Р5, тема 5.1, тема 5.2, тема
5.3, п/ос

Тип оценочных
мероприятий

Практическая работа
Самооценка и
взаимооценка

Презентация
минипроектов
Устный и письменный
опрос
Результаты выполнения
учебных заданий
Промежуточная
аттестация:
дифференцированный
зачет

ОК 06 Проявлять гражданскопатриотическую
позицию,
демонстрировать
осознанное
поведение на основе традиционных
общечеловеческих ценностей.

Р1, тема 1.1, тема 1.2, тема
1.3, п/ос
Р2, тема 2.1, тема 2.2, тема
2.3, тема 2.4, тема 2.5, п/ос
Р3, тема 3.1, тема 3.2, тема
3.3, тема 3.4, п/ос
Р4, тема 4.1, тема 4.2, тема
4.3, тема 4.4, тема
4.5, п/ос
Р5, тема 5.1, тема 5.2, тема
5.3, п/ос

Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Практические работы.
3. Библиографический список.

1. Пояснительная записка
Методические рекомендации разработаны в соответствии с содержанием рабочей
программы предмета История.
Рекомендации предназначены для оказания помощи обучающимся при выполнении
заданий на практических занятиях.
Практическое задание - это одна из форм учебной работы, ориентированная на
систематизацию изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение, на
формирование общих и профессиональных компетенций (ОК 01,02,04,05,06) и на умения
применять теоретические знания в практических целях.
Преподаватель имеет возможность наблюдать за работой каждого обучающегося,
оказывать ему необходимую методическую и консультационную помощь.
Практические занятия являются важной формой, способствующей усвоению курса
истории. Основные задачи этих занятий сводятся к тому, чтобы научить обучающихся,
самостоятельно мыслить и способствовать расширению общей исторической культуры. В
ходе занятий обучающиеся должны научиться применять выработанную методику в
практике конкретно-исторических исследований.
Содержание практических заданий является решением разного рода задач - работа с
историческими источниками, заполнение таблиц, схем, ответы на вопросы, анализ текстов,
работа с картой.
Тематика, содержание и количество часов, отводимое на практические занятия,
зафиксировано в рабочей программе предмета История.
Перечень практических заданий планируется с таким расчетом, чтобы за отведенное
время обучающиеся смогли их качественно выполнить.
Освоение содержания учебного предмета ООП.03 История обеспечивает достижение
студентами, предусмотренными ФГОС по профессии 23.01.20 Мастер по комплексному
обслуживанию пути рельсового транспорта среднего профессионального образования
следующих результатов:
• личностные, в части:
гражданского воспитания:
ЛР1: сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
ЛР2: осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
ЛР3: принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
ЛР4: готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
ЛР5: готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
ЛР6: умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
ЛР7: готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
ЛР1: сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ЛР2: ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в

науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
ЛР3: идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
ЛР1: осознание духовных ценностей российского народа;
ЛР2: сформированность нравственного сознания, этического поведения;
ЛР3: способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
ЛР4: осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ЛР5: ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии
с традициями народов России;
эстетического воспитания:
ЛР1: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
ЛР2: способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
ЛР3: убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
ЛР4: готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
ЛР1: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
ЛР2: потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
ЛР3: активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
ЛР1: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
ЛР2 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
ЛР3: интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
ЛР4: готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
ЛР1: сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
ЛР2: планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
ЛР3: активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
ЛР4: умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
ЛР5: расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ЛР1: сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
ЛР2: совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
Л3: осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
• метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
МР1: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
МР2: устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
МР3: определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
МР4: выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
МР5: вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
МР6: развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
МР1: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
МР2: способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
МР3: овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
МР4: формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
МР5: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
МР6: выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
МР7: анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
МР8: давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
МР9: разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
МР10: осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
МР11: уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
МР12: уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
МР13: выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
МР14: ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
МР1: владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
МР2: создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
МР3: оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
МР4: использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и

этических норм, норм информационной безопасности;
МР5: владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
МР1: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
МР2: распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
МР3: владеть различными способами общения и взаимодействия;
МР4: аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
МР5: развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
МР1: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
МР2: выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
МР3: принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников обсуждать результаты совместной работы;
МР4: оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
МР5: предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
МР6: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
МР7? осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
МР1: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
МР2: самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
МР3: давать оценку новым ситуациям;
МР4: расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
МР5: делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
МР6: оценивать приобретенный опыт;
МР7: способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
МР1: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
МР2: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
МР3: использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
МР4: уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
МР1: самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
МР2: саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным

изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
МР3: внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
МР4: эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
МР5: социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
МР1: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
МР2: принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
МР3: признавать свое право и право других людей на ошибки;
МР4: развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
•предметные:
ПР1: понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации
в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации
как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России)
ПР2: знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
ПР3: умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
ПР4: умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
ПР5: умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале
XXI века;
ПР6: умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
ПР7: умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности; умение осуществлять с соблюдением правил
информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и

зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
ПР8: умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
ПР9: приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
ПР10: умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
ПР11: знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК и ПК:
Код и наименование
Планируемые результаты освоения дисциплины
формируемых
личные, метапредметные
предметные
компетенций
ОК 01. Понимать сущность в
части
гражданского ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
и социальную значимость воспитания: ЛР1, ЛР2, ЛР3 ПР6, ПР7, ПР8, ПР9
своей будущей профессии,
проявлять
к
ней в
части
духовноустойчивый интерес
нравственного воспитания:
ЛР4
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР1
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями:
а)
базовые
логические
действия: МР1, МР3, МР5,
МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР4,
МР7, МР10, МР13, МР14
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР3, МР4
б) совместная деятельность:

МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
в
части
гражданского ПР4,ПР5,ПР6,ПР7,ПР8
воспитания: ЛР1, ЛР2, ЛР3
в
части
духовнонравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3

ОК 03 Планировать и
реализовывать собственное
профессиональное
и
личностное развитие.

ОК
04
Работать
в
коллективе и команде,
эффективно
взаимодействовать
с
коллегами, руководством,
клиентами.

г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
в
части
гражданского
воспитания: ЛР1, ЛР2, ЛР3
в
части
духовнонравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
в
части
гражданского
воспитания: ЛР1, ЛР2, ЛР3
в
части
духовнонравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4

ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
ПР6, ПР7, ПР8, ПР9

ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
ПР6, ПР7, ПР8

ОК 05 Осуществлять
устную и письменную
коммуникацию
на
государственном языке с
учетом
особенностей
социального и культурного
контекста.

в части ценностно-научного
познания: ЛР3
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
в
части
гражданского ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
воспитания: ЛР1, ЛР2, ЛР3 ПР6, ПР7, ПР8, ПР9
в
части
духовнонравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:

МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
в
части
гражданского ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
воспитания: ЛР1, ЛР2, ЛР3 ПР6, ПР7, ПР8, ПР9
в
части
духовнонравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2

б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
1. Перечень практических занятий
Номера заданий для проверки
1

2
Практическое занятие № 1 «Первая мировая война». Работа по карте.
Практическое занятие № 2 «Первые революционные преобразования
большевиков».
Работа с историческими источниками.
Практическое занятие № 3 «Революция и Гражданская война в
России. Общественно-политическая и социокультурная жизнь в
РСФСР в годы Гражданской войны.
Работа с историческими источниками: агитационные плакаты,
исторические революционные и военные песни, отражающие события
Гражданской войны».
Практическое занятие № 4 «Противоречия политики НЭПа.
Однопартийная политическая система и «срастание» партийных и
советских органов власти». Работа с историческими источниками.
Практическое занятие № 5 Итоги и цена советской модернизации.
Организация дискуссии по методу «метаплана»
Практическое занятие № 6 «Культурная революция и «угар НЭПа».
Работа с историческими источниками: агитационные плакаты, анализ
произведений художественной литературы (Зощенко М.М.,
Островский Н.А., Булгаков М.А. и др.).
Практическое занятие № 7 «Распространение фашизма в Европе,
Антикоминтерновский пакт и нарастание международной
напряженности в 30-е гг.».
Работа с историческими источниками.
Практическое занятие № 8 «Противоречия внешней политики СССР:
деятельность НКИД и Коминтерна. Результативность внешней
политики СССР межвоенного периода».
Работа с историческими источниками и исторической картой.
Практическое занятие № 9 «Причины и начало Второй мировой
войны».
Работа с исторической картой и историческими источниками.
Практическое занятие № 10 «Коренной перелом в ходе Великой
Отечественной войны».
Работа с исторической картой

Количество
часов
1
1
1

1
1

Практическое занятие № 11 «Человек и культура в годы Великой 1
Отечественной войны».
Работа с историческими источниками: анализ исторических плакатов,
военных песен, творчества Твардовского А.Т., Эринбурга И.Г., Бека
А.А., Симонова К.М.

Практическое занятие № 12 «Завершающий период Великой
Отечественной войны. Разгром милитаристской Японии».
Работа с исторической картой. Уроки войны. Дискуссия по методу
дебатов.
Практическое занятие №13 «Послевоенное изменение политических
границ в Европе. Изменение этнического состава стран Восточной
Европы как следствие геноцидов и принудительных переселений.
Причины и этапы «холодной войны». Политика «разрядки»: успехи и
проблемы.
Работа с исторической картой и источниками.
Практическое занятие №14 «Общественно-политическое развитие
СССР в условиях «оттепели». Научно-техническая революция в
СССР».
Дискуссия по методу «метаплана».
Практическое занятие №15 «Общественно-политическая жизнь в СССР
в середине 60-х – начале 80-х гг. Внешняя политика СССР в середине
60-х – начале 80-х гг».
Работа с историческими источниками
Практическое занятие №16 Общественно-политическая жизнь в СССР
в годы «перестройки». Внешняя политика СССР в 1985–1991 гг.
Дебаты «за» и «против».
Работа с историческими источниками.
Практическое занятие №17 «Повседневная жизнь россиян в условиях
реформ».
Занятие с использованием музейно-педагогических технологий.
Практическое занятие № 18 «Оранжевые» революции на
постсоветском пространстве и в развивающихся странах. Работа с
историческими источниками».
Практическое занятие № 19 «Развитие политической системы России
в начале XXI в. Внешняя политика РФ в конце XX – начале XXI в.»
Работа с историческими источниками.
Практическое занятие № 20 «Мир и процессы глобализации в новых
условиях. Россия в современном мире». Работа с историческими
источниками.
Итого

Критерии оценивания практических работ:
Критерии оценивания работы с таблицами
Критерии оценки

Выполнено
полностью – 3 балла
Содержание
в полностью
соответствует
заданной теме

Выполнено
не
полностью – 2 балла
Соответствие
Содержание
представленной
соответствует
таблице
заданной теме, но
информации
есть незначительные
заданной теме
отклонения
Лаконичность
и Материал изложен Многословный
четкость изложения четко и лаконично
текст,
размытые
материала
объяснения
Правильность
Оформление
В
оформлении
оформления
полностью
имеются

Не выполнено 1 балл
Содержание
таблицы
соответствует
заданной теме
Имеются
незаполненные
ячейки и ошибки
Выполнено
оформлено

не

соответствует
требованиям

незначительные
замечания

небрежно,
соблюдения
требований

без

Конвертация полученных баллов в оценку
8-9 баллов «отлично»;
6-7 баллов «хорошо»;
4-5 балла «удовлетворительно».
Критерии оценивания и показатели, используемые при оценивании задания:
ответы на вопросы.
1. Степень завершенности и правильности ответов.
Максимально - 8 баллов
- полнота раскрытия вопросов;
- умение работать с литературой;
- умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому
вопросу, аргументировать основные положения и выводы.
4. Грамотность.
Максимально - 6 баллов
- отсутствие орфографических и синтаксических ошибок;
- отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых;
- литературный стиль.
Конвертация полученных баллов в оценку
- 13 - 14 баллов – «отлично»;
- 11– 12 баллов – «хорошо»;
- 7– 9 баллов – «удовлетворительно»;
- менее 7 баллов – «неудовлетворительно».
Критерии оценивания работы с исторической картой
Максимально - 8 баллов
- читает легенду карты;
- правильно описывает расположение стран (государств), используя
соответствующую терминологию;
- раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.),
пользуясь языком карты;
- правильно и в полном объеме выполняет задания по карте.
Конвертация полученных баллов в оценку
8-9 баллов «отлично»;
6-7 баллов «хорошо»;
4-5 балла «удовлетворительно».
Критерии оценивания устного ответа

Содержание

Баллы

Соответствие изложения теме

Итог

Свободное владение материалом

Обоснованность и четкость изложения ответа

Аргументированность и убедительность
выводов

Умение отвечать на вопросы

Конвертация баллов в оценку
8-10 баллов – «отлично»;
6-7 баллов – «хорошо»;
4-5 баллов – «удовлетворительно»
Критерии оценивания участия в дискуссии

1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.

Критерий
Точность аргументов(использование
причинно-следственных связей)
Точная формулировка аргументов и
контраргументов
Доступность изложения
Логичность (соответствие
контраргументов аргументам)
Корректность используемой
терминологии с научной точки зрения
(правдивость, достоверность, точность
определений)
Отделение фактов от субъективных
мнений
Видение сути проблемы
Использование примеров
(аргументированность)
Умение ориентироваться в меняющейся
ситуации
Корректность по отношению к оппоненту
(толерантность,
уважение
чужих
взглядов, отсутствие личных нападок,
отказ от стереотипов, разжигающих рознь
и неприязнь)

Конвертация баллов в оценку
18-20 баллов – «отлично»;
16-12 баллов – «хорошо»;
10- 8 баллов – «удовлетворительно.

Баллы
2
2
2
2
2

2
2
2
2
2

Итог

Зд. 1. Практическая работа №1:
«Первая мировая война». Работа по карте.
Цель:
- обобщение, систематизация и осмысление событий Первой мировой войны, значимости
данного этапа российской и мировой истории для понимания современного места и роли
России в мире;
- формирование умений работать с картой.
Понятия для актуализации: Первая (Великая) мировая война, Антанта, Тройственный Союз.
Важнейшие даты: 1914-1918.
Выполните задания:
1. Обозначьте границу Российской империи на 1914 г. Подпишите названия государств.
2. Подчеркните названия государств Антанты одной чертой, а стран — участниц германского
блока — двумя.
3. Покажите на карте, каковы были военные планы сторон. Подпишите дату вступления
Российской империи в войну.
4. Как вы думаете, почему в ходе войны произошла перегруппировка сил противника и на
каком направлении они были сосредоточены? Обозначьте линии всех фронтов по состоянию на конец
1914, 1915, 1916 гг. и к концу октября 1917 г.
5. Стрелками обозначьте основные направления действий русских, австро-германских и
турецких войск на Восточном и Кавказском фронтах. Выделите знаком места наиболее успешных
операций русской армии на Восточном фронте.
6. Нанесите на карту место и дату заключения мира между Россией и Германией.

Зд. 2 Практическая работа №2: по теме «Первые революционные преобразования
большевиков». Работа с историческими источниками.
Цель:
- обобщение, систематизация и осмысление событий октябрьской революции 1917 года –
первых преобразований большевиков;
- формирование умений работать с историческими источниками.
Понятия для актуализации: революция, декрет, Совет рабочих и солдатских депутатов, СНК,
ВЦИК, сепаратный мир, Конституция РСФСР.
Важнейшие даты: 1917 г., 1918 г.
Выполните задания:

Ответьте на вопрос: почему в октябре 1917 года большевикам удалось свергнуть Временное
правительство?
1. Заполните таблицу «Первые декреты советской власти», используя отрывки из
Декрета и мире и Декрета о земле.
Название документа
Декрет о мире
Декрет о земле
Декларация прав народов России

Основное содержание

Декрет об уничтожении сословий и
гражданских чинов
Декрет об отделении церкви от государства
Эти меры позволили решить основные проблемы страны? Обоснуйте свою позицию
2. Составьте перечень событий в стране (хронологию). Можно использовать Интернет.
Дата
2 ноября 1917 года
Ноябрь 1917 года
7 декабря 1917 года
5-6 января 1918 года
3 марта 1918 года

Событие

3. Составьте схему «Органы власти РСФСР по Конституции 1918 года
Всероссийский съезд Советов
Всероссийский центральный исполнительный комитет (ВЦИК)
Совет народных комиссаров (СНК)
Народные комиссариата (наркоматы)
4. Найдите на карте территории, утраченные Россией по Брестскому миру. Оцените
масштаб этих потерь
Зд. 3. Практическая работа №3: по теме «Революция и Гражданская война в России.
Общественно-политическая и социокультурная жизнь в РСФСР в годы Гражданской
войны.
Работа с историческими источниками: агитационные плакаты, исторические
революционные и военные песни, отражающие события Гражданской войны».
Цель:
- обобщение, систематизация и осмысление событий революции и Гражданской войны в
России;
- формирование умений работать с историческими источниками.
Понятия для актуализации: Гражданская война, интервенция, «красные», «белые».
Важнейшие даты: 1918-1920 гг.

Выполните задания:

Заполните схему «Причины гражданской войны»
Причины гражданской войны:
Политические

Экономические

Социальные

2. Заполните схему «Этапы Гражданской войны»
Этапы и хронологические
рамки

Действия «красных»

Действия «белых»

3. Определите к какой стороне (к белым или красным) относились в Гражданской войне
перечисленные исторические деятели и приведите любой факт, связанный с участием в ней
каждого:

В. Блюхер, С. Буденный К. Ворошилов, П. Врангель, А. Деникин, А. Колчак, П. Краснов, М.
Тухачевский, М. Фрунзе, Н. Юденич.
4. Плакатное искусство в годы Гражданской войны 1917-1922 гг.
Используя Интернет, подберите один из плакатов времен Гражданской войны и подготовьте
сообщение о содержании плаката. Почему именно плакаты были популярны во время Гражданской
войны?
https://hsedesign.ru/project/01849dff52a74c1d94774603cf04c6b0?ysclid=m6yp6hk8rh708884020

ЗД .4 Практическая работа № 4: «Противоречия политики НЭПа.
Однопартийная политическая система и «срастание» партийных и советских органов
власти». Работа с историческими источниками.
Цель: обобщение, систематизация и осмысление политики НЭПа и ее противоречий.
Важнейшие даты: март 1921г. – Кронштадское восстание, X съезд ККП(б).
Понятие для актуализации: «военный коммунизм».
Выполните задания:
1. Сравните политику нэпа с политикой «военного коммунизма» (ответ оформите в
виде таблицы):
Вопросы для сравнения
«Военный коммунизм»
НЭП

2. Прочитайте текст исторического источника и кратко ответьте на вопросы.
Из книги Г. Уэллса «Россия во мгле».
«Магазины в Петрограде имеют самый жалкий и запущенный вид. Краска облупилась,
витрины треснули... некоторые заклеены декретами... Это мёртвые магазины. Они никогда
не откроются вновь. Сейчас, когда идёт отчаянная борьба за общественный контроль над
распределением продуктов и за то, чтобы лишить спекулянтов возможности фантастически
взвинчивать цены на остатки продовольствия, всё большие рынки Петрограда также
закрыты... Трамваи... всегда битком набиты. Это единственный вид транспорта для простых
людей, оставшихся в городе, унаследованный от капитализма. Во время нашего пребывания
в Петрограде был введён бесплатный проезд. До этого билет стоил два или три рубля — сотая
часть стоимости одного яйца... Прошлой зимой все деревянные дома были разобраны на
дрова, и одни лишь их фундаменты торчат в зияющих провалах между каменными зданиями.
Люди обносились; все они, и в Москве, и в Петрограде, тащат с собой какие-то узлы.
Когда идёшь в сумерках по боковой улице и видишь лишь спешащих бедно одетых людей,
которые тащат какую-то поклажу, создаётся впечатление, что всё население бежит из
города... в Петрограде насчитывалось 1 200 ООО жителей, сейчас их немногим
больше 700 ООО, и число их продолжает уменьшаться. Многие вернулись в деревню; многие
уехали за границу; огромное количество погибло, не вынеся тяжких лишений. Смертность в
Петрограде — свыше 81 человека на тысячу; раньше она составляла 22 человека на тысячу,
но и это было выше, чем в любом европейском городе. Рождаемость среди недоедающего и
глубоко удручённого населения — 15 человек на тысячу; прежде она была почти вдвое
больше».
1.
Какой период в истории нашей страны описывает Г. Уэллс? Как называлась политика,
проводимая советским правительством в данный период?
2.
Используя текст источника и знания по истории, укажите не менее трёх характерных
черт данной политики.

3.
Используя текст источника и знания по истории, приведите не менее трёх последствий
указанной политики.
Задание 4. Прочитайте текст исторического источника и кратко ответьте на вопросы.
Из резолюции X съезда РКП (б) 1021 г.
«Для обеспечения правильного и спокойного ведения хозяйства на основе более
свободного распоряжения земледельца продуктами своего труда и своими хозяйственными
средствами, для укрепления крестьянского хозяйства и поднятия его производительности, а
также в целях точного установления падающих на земледельцев государственных
обязательств развёрстка как способ государственных заготовок продовольствия, сырья и
фуража заменяется натуральным налогом.
Этот налог должен быть меньше налагавшегося до сих пор путём развёрстки
обложения. Сумма налога должна быть исчислена так, чтобы покрыть самые необходимые
потребности армии, городских рабочих и неземледельческого населения. Общая сумма
налога должна быть постоянно уменьшаема по мере того, как восстановление транспорта и
промышленности позволит Советской власти получать продукты сельского хозяйства в
обмен на фабрично-заводские и кустарные продукты.
...Налог должен быть прогрессивным; процент отчисления для хозяйств середняков,
маломощных хозяев и для хозяйств городских рабочих должен быть пониженным.
Хозяйства беднейших крестьян могут быть освобождаемы от некоторых, а в
исключительных случаях и от всех видов натурального налога.
Старательные хозяева-крестьяне, увеличивающие площади засева в своих хозяйствах,
а равно увеличивающие производительность хозяйства в целом, получают льготы по
выполнению натурального налога.
Закон о налоге должен быть составлен таким образом и опубликован в такой срок,
чтобы земледельцы ещё до начала весенних полевых работ были возможно более точно
осведомлены о размерах падающих на них обязательств».
1.

Почему государство пошло на введение продналога?

2.
Куда государство направляло основные средства этого вида налогов? Приведите не
менее двух статей таких расходов.
3.
Назовите не менее трёх признаков, доказывающих, что налог был в экономическом
смысле прогрессивным.
ЗД 5. Практическая работа № 5 «Итоги и цена советской модернизации.»
Работа с историческими источниками. Организация дискуссии по методу «метаплана».
Цель:
-провести анализ итогов советской модернизации и сформулировать выводы по итогам
исследования;
- применить метод «метаплана» для организации дискуссии.
Важнейшие даты:1929 г.,1930 г.,1932 г.,
Понятие для актуализации: коллективизация, индустриализация, стахановское движение,
ГУЛАГ, «Год великого перелома», «Головокружение от успехов», «Закон о пяти колосках».
Выполните задание:
Прочитайте исторический источник и кратко ответьте на вопросы.
Из постановления Политбюро ЦК ВКП(б) «О мероприятиях по ликвидации кулацких
хозяйств в районах сплошной коллективизации».

«Исходя из политики ликвидации кулачества как класса и в связи с этим из
необходимости провести наиболее организованным путём начавшийся в районах сплошной
коллективизации процесс ликвидации кулацких хозяйств... ЦК постановляет: ...провести
немедленно... следующие мероприятия:
1.Отменить в районах сплошной коллективизации в отношении индивидуальных
крестьянских хозяйств действие законов об аренде земли и применении наёмного труда в
сельском хозяйстве...
2.Конфисковать у кулаков этих районов средства производства, скот, хозяйственные
и жилые постройки, предприятия по переработке, кормовые и семенные запасы.
3. Принять в отношении кулаков следующие меры:
а) первая категория — контрреволюционный кулацкий актив немедленно
ликвидировать путём заключения в концлагеря, не останавливаясь в отношении
организаторов террористических актов, контрреволюционных выступлений и повстанческих
организаций перед применением высшей меры репрессии;
б) вторую категорию должны составить остальные элементы кулацкого актива,
особенно из наиболее богатых кулаков и полупомещиков, которые подлежат высылке в
отдалённые местности Союза ССР...;
в) в третью категорию входят оставляемые в пределах района кулаки, которые
подлежат расселению на новых отводимых им за пределами колхозных хозяйств участках.
4. Количество ликвидируемых по каждой из трёх категорий кулацких хозяйств... в
среднем, примерно, 3—5 %. Настоящее указание (3—5 %) имеет целью сосредоточить удар
по действительно кулацким хозяйствам и, безусловно, предупредить распространение этих
мероприятий на какую-либо часть середняцких хозяйств. Выселению и конфискации
имущества не подлежат семьи красноармейцев и командного состава РККА...
II.
... 1. Предложить ОГПУ репрессивные меры в отношении первой и второй категории
кулаков провести в течение ближайших четырёх месяцев (февраль—май), исходя из
приблизительного расчёта — направить в концлагеря 60000 и подвергнуть выселению в
отдалённые районы — 150000 кулаков;
5.
Высылаемым и расселяемым кулакам, при конфискации у них имущества,
должны быть оставлены лишь самые необходимые предметы домашнего обихода, некоторые
элементарные средства производства...»
1.
Укажите год принятия постановления. Назовите имя руководителя страны в это
время. Какое историческое понятие характеризует процесс образования крупных
социалистических крестьянских хозяйств в описываемый период?
2.
Как большевики называли процесс «ликвидации кулачества как класса»? Используя
документ, назовите не менее двух неотложных мероприятий, которые должны были не
допустить сопротивления крестьянского населения властям.
3.
Какие карательные меры применяла власть к лицам, подлежащим раскулачиванию?
Назовите не менее трёх из них.
Прочитайте исторический источник и кратко ответьте на вопросы.
Из письма политического деятеля.
«Вот в чём суть и основной смысл того лозунга, того курса на индустриализацию
страны, который был провозглашён XIV партсъездом и который проводится ныне в жизнь.
Некоторые товарищи думают, что индустриализация представляет вообще развитие
всякой промышленности. Есть даже такие чудаки, которые полагают, что ещё Иван Грозный,
который когда-то создавал некоторый зародыш промышленности, был индустриалистом.
Если идти по этому пути, тогда Петра Великого надо назвать первым индустриалистом. Это,
конечно, неверно. Не всякое развитие промышленности представляет собой
индустриализацию. Центр индустриализации, основа её состоит в развитии тяжёлой

промышленности, в развитии, в конце концов, производства средств производства...
Индустриализация имеет своей задачей не только то, чтобы вести наше народное хозяйство
в целом к увеличению в нём доли промышленности, но она имеет ещё ту задачу, чтобы в
этом развитии обеспечить за нашей страной, окружённой капиталистическими
государствами, хозяйственную самостоятельность, уберечь её от превращения в придаток
мирового капитализма. Не может страна диктатуры пролетариата, находящаяся в
капиталистическом окружении, остаться хозяйственно самостоятельной, если она сама не
производит у себя дома орудий и средств производства, если она застревает на той ступени
развития, где ей приходится держать народное хозяйство на привязи у капиталистически
развитых стран, производящих и вывозящих орудия и средства производства. Застрять на
этой ступени — значит отдать себя на подчинение мировому капиталу.
...Из этого следует, что индустриализация нашей страны не может исчерпываться
развитием всякой промышленности, развитием, скажем, лёгкой промышленности, хотя
лёгкая промышленность и её развитие нам абсолютно необходимы. Из этого следует, что
индустриализация должна пониматься, прежде всего, как развитие у нас тяжёлой
промышленности и особенно как развитие нашего собственного машиностроения, этого
основного нерва индустрии вообще. Без этого нечего и говорить об обеспечении
экономической самостоятельности нашей страны».
1.
Укажите десятилетие, когда в СССР был провозглашён курс, о котором идёт речь в
данном письме. Укажите руководителя СССР в этот период. Укажите название социальноэкономической политики большевиков, о котором идёт речь в письме.
2.
Какие задачи, по мнению автора, необходимо выполнить в результате реализации
курса, о которой идёт речь в письме?
3.
Укажите период, на который составлялись планы развития народного хозяйства во
время проведения курса, о котором идёт речь в данном письме. Укажите не менее двух
промышленных объектов, построенных в ходе реализации этого курса.
Прочитайте исторический источник и кратко ответьте на вопросы.
Из воспоминаний участника строительства Сталинградского тракторного завода С.З.
Гинзбурга
«Рассказывая о стройках тех лет, хочу засвидетельствовать, что недаром говорят и
пишут: в годы первой пятилетки вся наша страна превратилась в громаднейшую
строительную площадку... Каждый коллектив, каждая партийная, комсомольская,
профсоюзная организация на своём участке работы делала всё возможное, чтобы выполнить
вовремя заказы для ударных строек...
Страна была охвачена пафосом строительства. Поразителен героизм строителей в
годы первой пятилетки. Тысячи и тысячи людей отдавали революции, социализму все силы
и саму жизнь...
Сейчас уже трудно представить условия, в которых начинались эти гигантские
работы. Ведь механизации не существовало почти никакой. Имелись лишь краны-укосины,
бетономешалки и некоторые другие простые устройства. Земляные работы по планировке
площадок, рытью котлованов под фундаменты цехов выполнялись артелями грабарей И
вся их "техника" состояла из телег-грабарок, в которые впрягали лошадей, и
обыкновенной совковой лопаты...
С развёртыванием широкого фронта работ основной политической задачей партийная
организация строительства считала борьбу за высокие темпы. Лозунгом дня стало: "Догнать
и перегнать американские темпы в строительстве". Вот тут и началось социалистическое
соревнование.
На стройку пришло много молодёжи, комсомольцев, которые стали активными
организаторами ударных бригад...

Широко развернувшееся соревнование рождало новые, прогрессивные методы труда.
Была объявлена настоящая война рутине. Первым её шагом было введение непрерывной
рабочей недели. Дело это было настолько новое, что некоторые рабочие, особенно
сезонники, заволновались. Мол, и отцы наши, и деды чтили воскресный день, отдыхали,
нельзя от этого отступать. Некоторые даже ушли со стройки — не могли смириться с
нарушением "завета отцов"».
1.
Как называется процесс экономического развития, происходивший в первую
пятилетку, участником которой был автор текста? Кто был руководителем страны в эти
годы?
2.
На основе текста и знаний по истории укажите не менее трёх черт
(особенностей) описанного в тексте процесса в СССР.
3.
Как С.З. Гинзбург определял причины недовольства части рабочих своим
положением? Какие причины недовольства вы можете дополнительно привести? Укажите
всего не менее трёх причин.
Дискуссия по методу «метаплана»:
Инструкция по проведению дискуссия по методу «метаплана»:
Определение цели дискуссии (что именно нужно узнать или обсудить) и сбор
участников. Также следует подготовить большие листы бумаги или доску, на которой будут
фиксироваться идеи, и маркеры.
Введение. Нужно дать краткое вступление по теме дискуссии (что это такое, когда
происходило, какие основные изменения принесло).
Формулирование вопросов. Участников делят на группы и предлагают им
сформулировать ключевые вопросы, касающиеся тематики дискуссии. Примеры вопросов:
какие достижения были у советской модернизации, каковы были социальные и
экономические последствия, какой ценой была достигнута модернизация?
Точка зрения: «Коллективизация была необходима для осуществления в стране
индустриализации, ее издержки окупились результатами экономического развития».
Опираясь на исторические факты, приведите аргументы в поддержку данной точки
зрения и аргументы, ее опровергающие.
Групповая работа. Каждая группа обсуждает выдвинутые вопросы, выделяя основные
идеи и факты. Участники записывают свои мысли на бумаге и готовят их для представления.
Презентация идей. Каждая группа представляет свои мысли и идеи, записывая их на
метаплане (на большом листе бумаги или доске). Остальные участники могут задавать
вопросы и комментировать представленные идеи.
Обсуждение итогов. По окончании презентаций участники могут выработать общий
итог, обсуждая плюсы и минусы дискуссии. Ключевые выводы записывают на метаплане,
выделяя наиболее значимые аспекты.
Рефлексия. Участникам дают возможность поразмышлять о ходе дискуссии: что они
узнали, какие мнения их удивили, что нового они узнали о теме.
Заключительные замечания. Подводят итоги, в которых упоминают основные выводы
и обозначают дальнейшие направления для изучения.
ЗД 6. Практическая работа № 6 «Культурная революция и «угар НЭПа».
Работа с историческими источниками: агитационные плакаты, анализ произведений
художественной литературы (Зощенко М.М., Островский Н.А., Булгаков М.А. и др.).
Цель:
- обобщение и систематизация знаний об изменениях в советской культуре в 1920-е годы;
- формирование умений работать с историческими источниками.
Важнейшие даты: август 1922 г., апрель 1925 г., 1926 г., 1928-1932 гг.
Понятие для актуализации: «сменовеховство».

Выполните задание:

1. Прочитайте текст исторического источника и кратко ответьте на вопросы.
Из произведения М.А. Булгакова «Торговый ренессанс»
«Для того, кто видел Москву всего каких-нибудь полгода назад, теперь она неузнаваема,
настолько резко успела изменить её новая... политика.
Началось это постепенно... понемногу... То тут, то там стали отваливаться деревянные щиты,
и из-под них глянули на свет после долгого перерыва запылённые и тусклые магазинные
витрины. В глубине запущенных помещений загорелись лампочки, и при свете их
зашевелилась жизнь: стали приколачивать, прибивать, чинить, распаковывать ящики и
коробки с товарами. Вымытые витрины засияли. Вспыхнули сильные круглые лампы над
выставками или узкие ослепительные трубки по бокам окон.
Трудно понять, из каких таинственных недр обнищавшая Москва ухитрилась извлечь товар,
но она достала его и щедрой рукой вытряхнула за зеркальные витрины и разложила на
полках.
Не узнать Москвы. Москва торгует... Кондитерские на каждом шагу. И целые дни и до
закрытия они полны народу. Полки завалены белым хлебом, калачами, французскими
булками. Пирожные бесчисленными рядами устилают прилавки. Всё это чудовищных цен.
Но цены в Москве давно уже никого не пугают, и сказочные, астрономические цифры
миллионов (этого слова уже давно нет в Москве, оно окончательно вытеснено словом
"лимон") пропускают за день блестящие... кассы...
Движение на улицах возрастает с каждым днём. А на Ильинке с серого здания с колоннами
исчезла надпись "Горный совет" и повисла другая, с огромными буквами: "Биржа"...»
1.
Явления какого периода описывает автор? Укажите годы, которые этот период
охватывал. Назовите политическую партию, которая осуществляла в то время управление
страной.
2.
Используя текст документа и знания по истории, назовите не менее трёх характерных
черт этого периода.
3.
Как относились современники к политике, о которой идёт речь? От чего зависело
отношение к этой политике? Укажите не менее трёх положений.
2. Используя Интернет, найдите плакаты времен НЭПа. Какие черты и явления новой
политики они отражали? Покажите на примере 1-2 плакатов.
ЗД 7 Практическая работа № 7 «Распространение фашизма в Европе,
Антикоминтерновский пакт и нарастание международной напряженности в 30-е гг.».
Работа с историческими источниками и картой.
Цель:
- обобщение и систематизация знаний о том, почему СССР перешел от борьбы за
коллективную безопасность к защите собственных интересов.;
- формирование умений работать с историческими источниками и картой.
Важнейшие даты: 1933 г., 1934 г., 1935 г., 1938-1939 гг., 23 августа 1939 г.

Понятия для актуализации: национал-социалистическая немецкая рабочая партия (НСДАП),
национализм, расизм, тоталитарный режим, вождизм, арийская (нордическая) раса,
антисемитизм, «жизненное пространство», культ войны.
Выполните задание:

Задание 1. Прокомментируйте следующие фрагменты.
«Мы идем к науке свободные от бремени знания и научного образования. студент должен
приходить в высшую школу с требованием, чтобы наука была такой же солдатской, как его
собственная выправка, а профессор обладал качествами вождя и солдатской выправкой»
(немецкий журнал);
«Мы снова хотим оружия, поэтому все, начиная от букваря ребенка и до последней газеты,
каждый театр и каждое кино, каждый столб для плакатов и каждая свободная доска для
объявлений должны быть поставлены на службу этой единственно большой миссии» (А.
Гитлер);
«Следует воспитывать у каждого офицера и солдата германской армии чувство личной
материальной заинтересованности в войне...» (секретная инструкция германского
командования).
1. Почему нацистский режим был столь откровенно заинтересован в пропаганде войны?
Задание 2. Подтвердите или опровергните оценку немецкого историка Гейнца Бергшиккера:
«Фашизм можно было предвидеть так же, как и предотвратить. Для его победы и для его
поражения существовали равные объективные предпосылки».
Задание 3. В 1935 г. в Германии был принят закон о защите немецкой крови и немецкой
чести, явившийся основой проведения политики «расовой гигиены». Результатом этой
политики стало уничтожение 1 млн. цыган, около 6 млн. евреев. Аналогичный закон был
принят в 1937 г. в Италии.
1.
Как вы думаете, почему именно расизм стал одной из основ фашизма?
2.
В чем различия между теорией марксизма и фашистской идеологией? Что между
ними общего?
Задание 4. Прочитайте исторический источник. Ответьте на вопросы.
«Правительство Великой Японской Империи, правительство Германии и правительство
Италии, признавая предварительным и необходимым условием долговременного мира
предоставление каждому государству возможности занять свое место в мире, считают
основным принципом создание и поддержание нового порядка, необходимого для того,
чтобы народы в районах Великой Восточной Азии и Европы могли пожинать плоды
сосуществования и взаимного процветания всех заинтересованных наций, выражают
решимость взаимно сотрудничать и предпринимать согласованные действия в указанных
районах в отношении усилий, основывающихся на этих намерениях. Правительства трех
держав, преисполненные стремления к сотрудничеству со всеми государствами, которые
прилагают подобные усилия во всем мире, полны желания продемонстрировать свою
непреклонную волю к миру во всем мире, для чего правительство Великой Японской
Империи, правительство Германии и правительство Италии заключили нижеследующее
соглашение.
Статья 1. Япония признает и уважает руководящее положение Германии и Италии в
установлении нового порядка в Европе.
Статья 2. Германия и Италия признают и уважают руководящее положение Японии в
установлении нового порядка в Великой Восточной Азии.
Статья 3. Япония, Германия и Италия соглашаются осуществлять взаимное сотрудничество,
основывающееся на указанном курсе, если одна из трех договаривающихся сторон
подвергнется нападению со стороны какой-либо державы, которая в настоящее время не
участвует в европейской войне и в японо-китайском конфликте, то три страны обязуются
оказывать взаимную помощь всеми имеющимися в их распоряжении политическими,
экономическими и военными средствами.

Статья 4. В целях осуществления настоящего пакта безотлагательно создается смешанная
комиссия, назначаемая правительством Японии, правительством Германии и
правительством Италии.
Статья 5. Япония, Германия и Италия подтверждают, что указанные выше статьи никоим
образом не затрагивают политического курса, существующего в настоящее время между
каждым из трех участников пакта и Советским Союзом.
Статья 6. Настоящий пакт вступает в силу с момента его подписания. Срок действия пакта десять лет со дня вступления в силу. Договаривающиеся Стороны по требованию одной из
держав, заключивших пакт, обсудят вопрос пересмотра настоящего договора в любой
момент до истечения этого периода».
1.
О чем договорились стороны, подписывая в начале итало-германское соглашение в
октябре 1936 г., а потом в ноябре 1936 г.- германо-японское соглашение?
2.
На какой путь встали страны – стороны договора?
3.
Как назывался военно-политический блок, который они фактически создали?
Задание 5. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Пу И (последний китайский император). Из воспоминаний.
В августе 1932 г. было оформлено секретное соглашение между Японией и Маньчжоу-Го.
Основное содержание его было таково: охрана государственной безопасности и
общественного порядка в Маньчжоу-Го полностью возлагалась на Японию, она будет
контролировать железные дороги, порты, водные и воздушные пути. Япония
имеет право проводить разведку недр и строить шахты, японцы могут назначаться на
должности в Маньчжоу-Го, Япония имеет право переселять в Маньчжоу-Го японцев. Япония
прислала своего посла в Маньчжоу-Го, именно он стал настоящим правителем этой
территории, истинным императором Маньчжоу-Го. В мае 1932 г. на северо-восток прибыла
комиссия Лиги Наций по обследованию так называемого маньчжурского вопроса. 3 мая
произошла моя встреча с членами комиссии, длившаяся не более четверти часа. На ней мне
задали два вопроса: как я прибыл на северо-восток и как было основано Маньчжоу-Го. Я
послушно стал говорить то, что мне было велено. Члены комиссии кивали головами,
улыбались и больше ни о чем не спрашивали. Затем вместе сфотографировались, выпили
шампанского и пожелали друг другу здоровья. Комиссия удалилась. Комиссия заявила, что
она понимает, почему Япония считает Маньчжурию жизненно важной линией. Она не раз
подчеркивала, что уважает интересы Японии на северо-востоке Китая, и даже рассматривала
события 1931 г. как акт самозащиты со стороны Японии. С начала 1933 г., после выхода из
Лиги Наций, Япония начала еще более открыто увеличивать свою армию и расширять
подготовку к войне. Особенно усилились ее приготовления к захвату всей территории Китая
и укрепление тыла.
1.
О каких событиях говорится в воспоминаниях Пу И — последнего императора Китая?
2.
Как автор расценивает действия Японии по отношению к части Китая —
Маньчжурии?
3.
Как автор описывает деятельность представителей Лиги Наций?
4.
Проанализируйте, какие цели преследовала Япония в Северо-Восточном Китае и
удалось ли их осуществление.
5.
Попробуйте объяснить позицию Лиги Наций в этом вопросе.
6.
Почему Япония вышла из состава Лиги Наций?
7.
Какое место события, описанные в документе, занимают в развитии международных
отношений в 30-е гг.?
Задание 6. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Шарль де Голль. Из воспоминаний.

«Гитлер не терял времени. Уже в октябре 1933 г. он полностью порвал с Лигой Haций и
произвольно предоставил себе полную свободу действий в области вооружений. В 1934—
1935 гг. Германия предприняла огромные усилия в производстве оружия и укомплектовании
своих вооруженных сил. Национал-социалистический режим открыто заявил о своем
намерении разорвать Версальский договор и завоевать «жизненное пространство». Гитлер,
разумеется, готовил всеобщую мобилизацию. Вскоре после прихода к власти он ввел
трудовую повинность, а затем и всеобщую воинскую повинность. Но, помимо этого, ему
нужна была армия вторжения, чтобы разрубить гордиевы узлы в Майнце, Вене, Праге,
Варшаве и одним ударом вонзить германский меч в сердце Франции. Длялюдей
осведомленных не было секретом, что фюрер намерен воспитать германскую армию в духе
своих идей. В ноябре 1934 г. стало известно, что Германия создает первые три танковые
дивизии.
1.
О чем говорится в документе?
2.
Как французский генерал Ш. де Голль оценивает цели и действия Германии в первой
половине 30-х гг.?
3.
Объясните, что имеется в виду под фразой «разрубить гордиевы узлы в Майнце, Вене,
Праге, Варшаве».
4.
Предположите, почему, зная о намерениях Германии во внешней политике, Франция,
другие европейские страны и Лига Наций не предпринимали соответствующих шагов?
5.
Как можно оценить ситуацию в Европе к середине 30-х гг. по данному документу?
Задание 7. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Уинстон Черчилль. Беседа с И. Риббентропом.
Однажды в 1937 г. я встретился с германским послом в Англии Риббентропом. Наша беседа
продолжалась более двух часов. Суть речей Риббентропа сводилась к тому, что Германия
хочет дружбы с Англией. Германия оберегала бы все величие Британской империи. Немцы,
быть может, и попросят вернуть им немецкие колонии, но это не кардинальный вопрос.
Важнее было, чтобы Англия предоставила Германии свободу рук на востоке Европы.
Германии нужно жизненное пространство. Поэтому она вынуждена поглотить Польшу и
Данцигский коридор. Что касается Белоруссии и Украины, то эти территории абсолютно
необходимы для обеспечения будущего существования германского рейха. Единственное,
чего немцы просили от Британского содружества и империи, не вмешиваться. Я сразу же
выразил свою уверенность в том, что английское правительство не согласится предоставить
Германии свободу рук в Восточной Европе. Хотя мы ненавидели коммунизм не меньше, чем
его ненавидел Гитлер, но Великобритания никогда бы не утратила интереса к судьбам
континента настолько, чтобы позволить Германии установить свое господство над
Центральной и Восточной Европой. Риббентроп сказал: «В таком случае война неизбежна.
Иного выхода нет. Фюрер на это решился. Ничто его не остановит, и ничто не остановит
нас».
1.
О каких событиях и процессах международных отношений 30-х гг. говорится в
документе?
2.
Как формулируется позиция Германии и Великобритании в вопросах мировой
политики по документу?
3.
Как вы можете оценить позицию Германии и Великобритании?
4.
Какие аргументы в защиту своей позиции приводят немецкая и английская стороны?
Проанализируйте эти доводы.
5.
Подумайте, какое место в развитии международных отношений занимают события,
описанные в документе, и попытайтесь оценить их важность.
Задание 6. Работа с картой.
- Найти на карте страны – агрессоры и завоёванные ими территории в 1930-е гг.

ЗД 8. Практическая работа № 8 «Противоречия внешней политики СССР: деятельность НКИД
и Коминтерна. Результативность внешней политики СССР межвоенного периода».
Работа с историческими источниками и исторической картой.
Цель:
- обобщение, систематизация и осмысление противоречий внешней политики СССР в межвоенный
период, о деятельности НКИД и Коминтерна;
- формирование умений работать с историческими источниками и картой.
Важнейшие даты: 28 сентября 1939 г., ноябрь 1939 г., ноябрь 1939 - март 1940 г., 1940 г.
Понятия для актуализации: Коминтерн, Лига Наций, культ личности.
Выполните задание:
Задание 1. Выберите из предложенного 2 аргумента в подтверждение тезиса о том, что
деятельность
Коминтерна
(Коммунистического
Интернационала)
соответствовала
государственным интересам СССР и два аргумента, опровергающих этот тезис.
Коминтерн – это международная организация, объединявшая коммунистические партии
различных стран в 1919-1943 годах. По формулировке Ленина - «союз рабочих всего мира,
стремящихся к установлению Советской власти во всех странах».
Аргументы:
1) внутрипартийная борьба и становление культа личности в СССР не согласовывались с идеей
демократического управления в Коминтерне: в ходе репрессий 1937 – 1938 гг. пострадали
руководители входивших в Коминтерн коммунистических партий Германии, Греции, Ирана,
Польши, Венгрии, что ослабляло коммунистические партии и авторитет СССР в странах
Европы.
2) Коминтерн объединил коммунистические партии разных стран, что обеспечивало
идеологическую поддержку деятельности СССР в Европе со стороны коммунистов;
3) отдел международной связи Коминтерна фактически занимался финансированием и
руководством компартиями за пределами СССР, его деятельность была связана с зарубежными
операциями НКВД, РККА; фактически он выполнял разведывательную работу в пользу СССР;
4) Коминтерн, руководящие органы которого находились в Москве, поддерживал забастовочное
движение в странах Европы, чем осложнял отношения СССР с капиталистическими
отношениями (1926 г. – поддержка забастовки горняков Англии, в результате которой Англия
обвинила СССР во вмешательстве во внутренние дела и разорвала дипломатические
отношения).
Запишите цифры ответов в таблице:
Аргументы «за»

Аргументы «против»

Задание 2. Прочитайте документ. Ответьте на вопросы.
М. М. Литвинов. Из речи в Лиге Наций в связи со вступлением СССР в эту организацию.
«Советское правительство, следившее внимательно за всеми явлениями международной
жизни, не могло не заметить усиливающуюся активность в Лиге Наций государств,
заинтересованных в сохранении мира и в борьбе с агрессивными воинственными элементами.
Более того, оно заметило, что эти агрессивные элементы считают для себя рамки Лиги
стеснительными и стараются от них избавиться. Все это не могло не оказать влияния на отношение
СССР к Лиге Наций в его поисках дальнейших путей к той организации мира, ради сотрудничества
с которой мы приглашены в Лигу... Я далек от преувеличения возможностей и средств Лиги Наций
по организации мира. Я
больше, чем кто-либо из вас, сознаю ограниченность этих средств. Я знаю, что Лига Наций

не имеет в своем распоряжении средств полного упразднения войн. Я убежден, однако, в том, что
при твердой воле и дружном сотрудничестве всех ее членов многое может быть сделано для
максимального уменьшения шансов войны. Над той задачей Советское правительство не
переставало работать в течение всего времени своего существования. Отныне оно хочет
объединить свои усилия с усилиями других государств, представленных в Лиге.
1.
О каком событии говорит данный документ?
2.
Как оценивает автор документа цели Лиги Наций и цели вступления в нее Советского
Союза?
3.
Как оценивает автор деятельность и возможности Лиги Наций? Предположите,
почему он дает подобные оценки.
4.
Вспомните материалы по истории Отечества и подумайте, не противоречат ли
объявленные цели внешней политики СССР целям «мировой революции». Объясните свою точку
зрения.
5.
Сформулируйте, какое место в международных отношениях 30-х гг. занимает
событие, описанное в документе.
Задание 3. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Из воззвания Исполнительного Комитета Коммунистического Интернационала
1937 г.
Пролетарии и трудящиеся! Борьба испанского и китайского народов за свободу,
независимость и мир — кровное дело международного пролетариата, дело всех народов.
Ни один рабочий, ни один демократ не может не содействовать победе испанского и китайского
народов. Нет более важной задачи всех искренних сторонников демократии и мира, чем всемирное
содействие поражению германского и итальянского фашизма в Испании, японской фашистской
военщины в Китае. Защищая сегодня Испанию и Китай, вы защищаете дело всеобщего мира, вы
защищаете от фашистского нападения другие народы, вы защищаете себя, свой очаг, своих детей
от разбоя фашизма. Не верьте лицемерам и обманщикам, которые говорят, что они своей
политикой «невмешательства» спасают дело мира. Требуйте от всех правительств буржуазнодемократических стран решительной борьбы против фашистских агрессоров. Крепите ваш
братский союз с СССР для беззаветной защиты дела мира.
1.
О каких событиях международной политики упоминается в документе?
2.
Какие сторонники и противники мира перечисляются в документе?
3.
Какие пути сохранения мира предлагаются в документе? Проанализируйте эти пути
борьбы с фашизмом.
4.
Подумайте, какое отношение в странах Европы мог вызвать этот документ и почему.
5.
Как вы можете оценить деятельность Коммунистического Интернационала в 30- е гг.?
Свое мнение аргументируйте.
Задание 4. 23 августа 1939 г. между СССР и Германией был подписан Договор о
ненападении. Укажите любые три причины (предпосылки), по которым советское руководство
пошло на заключение данного договора.
Причины (предпосылки):
1)
в сентябре 1938 г. в Мюнхене главы правительств Германии, Англии, Италии и
Франции подписали соглашение о разделе Чехословакии, предписав ей немедленно передать
Германии Судетскую область; этим Англия и Франция показали свою ненадёжность в качестве
союзников против Германии; СССР оказался в политической изоляции и вынужден был искать
выход из неё;
2)
советское правительство, убедившись в ходе московских советско-англо-французских
переговоров 1939 г. в нежелании западных стран на деле сотрудничать с СССР в
организации совместного отпора фашистской агрессии и опасаясь создания единого
антисоветского фронта, было вынуждено искать альтернативный путь обеспечения безопасности
страны, приняв германское предложение о заключении Договора о ненападении;
3)
в период подписания Договора о ненападении СССР стоял перед угрозой войны на

два фронта – против Германии и Японии (конфликт на реке Халхин-Гол); СССР, заключая
Договор, стремился избежать войны на два фронта;
4)
заключая Договор о ненападении с Германией, руководство СССР стремилось
оттянуть во времени начало войны с Германией, что было необходимо для перевооружения армии.
Задание 5. Прочитайте подборку документов. Ответьте на вопрос.
Политики о советско-германском пакте (1939г.):
И.В. Сталин: Гитлер, не предполагая и не желая того, ослабит и подорвет
капиталистическую систему. Мы можем маневрировать, сталкивать одну сторону с другой, так,
чтобы они лупили друг друга, как можно лучше.
И. Риббентроп: За немногие часы моего пребывания в Москве было достигнуто такое
соглашение, о котором я при своем отъезде из Берлина и помыслить не мог…Сталин дал в нашу
честь большой банкет, на котором были приглашены все члены Политбюро…я и мои
сотрудники провели с ними вечер в весьма гармоничной обстановке. Данцигский гаулейтер,
сопровождавший меня в этой поездке, во время обратного полета даже сказал: порой он
чувствовал себя просто «среди своих старых партайгеноссе».
Н. Гендерсон (английский посол в Берлине): Сталин заключил пакт с Германией только
для того, чтобы подтолкнуть Гитлера к нападению на Польшу, хорошо зная, что Англия и
Франция выступят на ее стороне. После предположительной победы Германии над Польшей
Россия, во -первых, вернет себе важные потерянные в последней войне области, а во-вторых,
будет спокойно глядеть, как Германия, воюя с западными державами, исчерпает свои силы,
чтобы затем в подходящий момент бросить всю мощь Красной Армии на дальнейшую
большевизацию Европы.
Шуленбург (германский посол в Москве): Пакт о ненападении - инструмент
поддержания мира - в результате подписания (секретного) протокола о разграничении сфер
интересов превратился в свою противоположность…
Охарактеризуйте истинные мотивы советско-германского пакта.
ЗД 9. Практическая работа № 9 «Причины и начало Второй мировой войны».
Работа с исторической картой и историческими источниками.
Цель:
- обобщение, систематизация и осмысление причин и начала Второй мировой войны;
- формирование умений работать с историческими источниками и картой.
Важнейшие даты: 1 сентября 1939 г.
Понятия для актуализации: аншлюс Австрии, блицкриг, антикоминтерновский пакт, линия
Мажино, Мюнхенское соглашение, пакт Молотова – Риббентропа, «странная война».
Выполните задание:
Задание 1. Заполните таблицу «Три центра силы накануне Второй мировой войны».
Линии сравнения Первый центр силы Второй центр силы Третий центр силы
Цели внешнеполитического
курса
Особенности политики
Задание 2. Прочитайте текст и ответьте на вопрос.
Г. Розанов о планах Гитлера в книге «Так была развязана война»
«Нам нужна Европа и ее колонии, - объяснял Гитлер. – Не провинции, а континенты,
не поражение, а уничтожение противника, не союзники, а, сателлиты, не перемещение
границ, а перетасовка всего земного шара, не мирный договор, а смертельный приговор –
таковы должны быть цели войны»
1. Какие цели преследовала фашистская Германия, развязывая вторую мировую
войну? Проиллюстрируйте ответ словами Гитлера.

Задание 3. А. Существует точка зрения, что, если бы СССР не подписал договор о
ненападении с Германией, её агрессию против Польши можно было предотвратить.
Б. За десять дней до нападения на Польшу Гитлер заявил своим генералам: Я дам
пропагандистский повод для развязывания войны, всё равно, достоверен он или нет. У
победителя потом никто не спрашивает, сказал он правду или нет. В начале и в ходе войны
важно не право, а победа.
Сопоставьте заявление Гитлера с приведенной точкой зрения и сделайте вывод.
Был ли использован этот сценарий Гитлером? Когда и где?
Задание 3. Рассмотрите ситуацию, связанную с оценкой пакта о ненападении между
Германией и Советским Союзом 23 августа 1939 года.
Аргументы И. Сталина:
«Во - первых, цель Мюнхенского соглашения – толкнуть Гитлера на войну с СССР;
если бы не пакт о ненападении, то возник бы единый антисоветский фронт западных держав
с Германией против СССР;
Во – вторых, в отсутствие пакта Гитлер после разгрома Польши мог напасть на
СССР;
В – третьих, пакт предотвратил образование второго антисоветского фронта на
Дальнем Востоке в лице Японии;
В- четвёртых, необходимость пакта вызывалась срывом Англией и Францией
московских переговоров в августе 1939 года;
В-пятых, пакт позволил Советскому Союзу отсрочить начало войны и укрепить свою
оборону;
В – шестых, с 1 сентября 1939 г. по 22 июня 1941 г. Вторая мировая война носила
империалистический характер с обеих сторон и пакт позволил Советскому Союзу оставаться
в стороне от империалистической войны».
Аргументы В. Дашичева - военного историка:
«- Гитлер смог развязать Вторую мировую войну в самых благоприятных для него
условиях, не думая о том, что ему придётся воевать на два фронта;
фашистское командование беспрепятственно осуществило свои планы
разгрома Польши, затем всей мощью (95% войск) обрушилось на Францию и обезопасило
свой тыл для войны с Советским Союзом;
Советский Союз был не только ввергнут в положение стороннего наблюдателя
того как Гитлер расправлялся с народами Европы, но и превратился в соучастника
фашистской агрессии, снабжая Германию стратегическими материалами и даже
предоставляя вермахту базы для ведения войны;
международное коммунистическое и рабочее движение, все левые
либеральные силы были дезорганизованы, сбиты с толку; антифашистской борьбе,
движению Сопротивления был нанесён колоссальный вред;
Советский Союз оказался накануне нападения фашистской Германии в полной
международной и военно-стратегической изоляции» (Дашичев В. Пакт: пагубность и
неизбежность):
Сопоставьте аргументацию И. В. Сталина и В. Дашичева. Какая из них, на ваш
взгляд, является более обоснованной, учитывающей сложность и противоречивость
международной обстановки того времени?
Задание 4. Рассмотрите историческую ситуацию.
Накануне Второй мировой войны началось быстрое сближение и военное
сотрудничество между Германией и Финляндией…Значительная часть финского общества
не отвергала настойчивое стремление германского руководства превратить Финляндию в
плацдарм для агрессии против СССР.
На территории Финляндии ускоренными темпами возводились военные базы,
арсеналы, различного рода укрепления и т.д. Многие сооружаемые военные объекты были
рассчитаны на гораздо большую численность вооружённых сил, чем та, которой располагала
Финляндия…

Военные приготовления Финляндии вызвали естественное беспокойство у
правительства СССР. Однако его стремление улучшить взаимоотношения со своим соседом,
наталкивалось на нежелание последнего действовать в том же направлении. Советскофинские переговоры по вопросам взаимной безопасности, проходившие в 1939 г. по
инициативе СССР, к успеху не привели. (Гриф секретности снят: потери ВС СССР в войнах,
в боевых действиях, военных конфликтах. М.1993)
1.
Чем было обусловлено беспокойство советского руководства
военными приготовлениями в Финляндии?
2.
Как вы думаете, существовала ли альтернатива войне СССР с Финляндией в
1939-1940 гг.
3.
Какие последствия для Советского Союза имела эта война?
Задание 5. Ответьте на вопрос, какой период Второй мировой войны назван «странной
войной»? Ответ аргументируйте.

ЗД 10. Практическая работа № 10 ««Коренной перелом в ходе Великой Отечественной
войны (осень 1942 – 1943)».
Работа с исторической картой и историческими источниками.
Цель:
-

обобщение, систематизация и осмысление обобщение и осмысление коренного перелома в

ходе войны.

- формирование умений работать с историческими источниками и картой.
Понятия для актуализации: коренной перелом, ленд-лиз, «рельсовая война».
Важнейшие даты: 17 июля 1942 – 2 февраля 1943 г; 5 июля 1943- 23 августа 1943 г.
Выполните задание:
Задание 1. Прочитайте документ.
Из речи У.Черчилля по радио (22 июня 1941г.)
За последние 25 лет никто не был более последовательным противником коммунизма,
чем я. Я не возьму обратно ни одного слова, которые я сказал…
Мы полны решимости уничтожить Гитлера и все следы нацистского режима…
Отсюда следует, что мы окажем России и русскому народу всю помощь, какую только
сможем.
1. Чем можно объяснить поддержку Англией Советского Союза сразу после начала
агрессии Гитлера против СССР?
Задание 2. Ознакомившись с документом, ответьте на вопросы.
Из официальных данных о размерах помощи союзных держав Советскому Союзу в
годы войны
Общий объем поставок в СССР по ленд-лизу составил 11 млрд.260 млн.344 тыс.
долларов, в том числе 9,8 млрд. долл. из США. Четверть всех грузов составляло
продовольствие…
Хотя общий объем поставок составлял примерно 4% валового промышленного
производства в СССР в 1941-1945г.г. ленд-лизовская техника по отдельным видам
вооружений составила весьма значительный процент. В частности, по автомобилям – около
70 %, по танкам – 12 %, по самолетам – 10 %, в том числе морской авиации – 29 %. Следует
отметить, что некоторые виды поступавшей по ленд-лизу техники…в СССР в годы
войны не выпускались вообще.
1.

Что такое ленд-лиз?

2.
Из каких стран и на каких условиях осуществлялись поставки в СССР?
3.
Насколько была весома помощь, оказанная Советскому Союзу по ленд-лизу?
Задание 2. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
Из воспоминаний комиссара партизанского отряда в Белоруссии Э.Б. Нордмана.
По образному выражению Льва Толстого, дубина народной войны поднялась и со всей
грозной и величественной силой ударила по врагу. Мировая история войны не знает такого
всенародного вооруженного сопротивления. «Лесная армия» громила гарнизоны, выводила
из строя линии связи, разрушала коммуникации, срывала политические, экономические и
военные мероприятия врага, проявляя при этом небывалый героизм и мужество.
Партизанами и подпольщиками в боях и в результате диверсий уничтожено или пленено
свыше 1,5 млн. солдат и 67 генералов гитлеровской армии.
Партизаны и подпольщики отвлекали значительные силы противника. Так, на 1
октября 1943 года, по данным генерального штаба вермахта, немцы и их союзники
сосредоточили для борьбы против советских партизан около 30 дивизий. Триумфом
партизанского движения была «рельсовая война». Одновременно в одну ночь в конце июня
1943 года на огромной оккупированной территории по приказу Ставки Верховного
Главнокомандования партизаны атаковали железные дороги, вывели из строя
железнодорожные магистрали в тот момент, когда немцам особенно важно подтянуть войска,
технику, боеприпасы к решающим битвам. В разгар Курской битвы новая
«рельсовая война» под кодовым названием «Концерт» также спутала планы
гитлеровского командования.
1.
Какие методы борьбы с противником применяли партизаны и подпольщики?
2.
Какой вклад они внесли в общее дело разгрома врага? Перечислите известных
вам героев- партизан и подпольщиков.
Задание 3. Рассмотрите таблицу и проанализируйте её данные. Ответьте на вопросы.
Общее соотношение сил на Сталинградском направлении к моменту начала
контрнаступления советских войск
Линии сравнения
Советские войска
Личный состав (в тыс. 1103
человек)
Танки,
штурмовые
и 1463
самоходные
орудия
Орудия и миномёты
15 500
Боевые самолёты
1350

Войска противника
1011
675

10 290
1215

1.
О каких коренных изменениях на советско-германском фронте
свидетельствуют данные таблицы.
2.
Какие факторы позволили изменить соотношение сил и средств в пользу
СССР?
3.
Как советские войска реализовали это преимущество зимой 1943 г.?
Задание 4. Прочитайте отрывок из воспоминаний маршала Н.И. Крылова и немецкого
генерала Г. Дёрра (в 1942-1943 гг. – начальника штаба 17-го армейского корпуса). Ответьте
на вопрос: в чём заключалась особенность битвы за Сталинград?
Сталинградская битва глазами советского генерала (из воспоминаний маршала Н.И.
Крылова)
Мне не перечислить всех подвигов, совершённых в те дни на подступах к
сталинградским окраинам.

Дело происходило в 42-стрелковой бригаде М.С. Батракова, которая продолжала
прикрывать подходы к Мамаеву кургану. Держалась бригада стойко, но ослабленная
значительными потерями, всё-таки была, как и её соседи потеснена противником. В руках
немцев оказалась высота, дававшая им на этом участке ощутимые преимущества.
Вернуть высоту было трудно. Если у бригады и существовала такая возможность, то
лишь до тех пор, пока враг не успел закрепиться на высоте. Батраков верил в такую
возможность и не упустил её. Расчётливо выбрав время для ночной контратаки, он ввёл в бой
свой последний резерв – неполный 4-й батальон под командованием старшего лейтенанта
Фёдора Жукова. Батальон состоял из моряков – североморцев, которыми пополнили бригаду
на пути в Сталинград, а комбат был кадровым армейцем.
Дерзкая контратака удалась, высоту батальон отбил. Это само по себе являлось
подвигом – моряки отбросили противника, имевшего значительный численный перевес. Но
главное было впереди.
Обстановка сложилась так, что удерживать позиции на высоте, отбитые в ночь на 7
сентября, пришлось одной роте, отрезанной от бригады. А в роте оставалось семнадцать
человек: шестнадцать краснофлотцев и старшин и политрук Алексей Золотников.
Восемнадцатым был находившийся с ними комбат. И такую вот горсточку советских бойцов
гитлеровцы не могли одолеть, сбить их с рубежа третий день. На высоту пикировали и
ходили над ней каруселью бомбардировщики, её интенсивно обстреливала артиллерия. Но
когда после этого фашистская пехота и танки начинали очередную атаку, наши воины вновь
встречали их огнём ПТР и пулемётов, бутылками с горючей жидкостью, гранатами…
Долго не удавалось доставить защитникам высоты боеприпасы, еду, воду. Оставалось
уже мало надежды на то, что там кто-то уцелеет. Лишь позже стало известно. Как хорошо
расставил комбат своих людей, как продуманно укрывались они при бомбёжках и огневых
налётах, как собирали и использовали оружие истреблённых ими фашистов и как снова, и
снова выходили победителями из неравных схваток с наседавшим врагом, с ползущими по
отлогому склону танками. (Крылов Н.И. Сталинградский рубеж.)
Сталинградская битва глазами немецкого генерала (из воспоминаний Г. Дёрра)
Начавшийся в середине сентября период боёв за сталинградский промышленный
район можно назвать позиционной или «крепостной» войной. Время для проведения
крупных операций окончательно миновало. Из просторов степей война перешла на
изрезанные оврагами приволжские высоты с перелесками и балками, в фабричный район
Сталинграда, расположенный на неровной, изрытой, пересечённой местности, застроенной
зданиями из железа, бетона, камня. Километр как мера длины был заменён метром, карта
генерального штаба - планом города.
За каждый цех, водонапорную башню, железнодорожную насыпь, стену, подвал и,
наконец, за каждую кучу развалин велась ожесточённая борьба, которая не имела себе
равных даже в период первой мировой войны с её гигантским расходом боеприпасов.
Расстояние между нашими войсками и противником было предельно малым. Несмотря на
массированные действия авиации и артиллерии, выйти из рамок ближнего боя было
невозможно. Русские превосходили немцев в отношении использования местности и
маскировки, были опытнее в баррикадных боях и боях за отдельные дома; они заняли
прочную оборону. (Дёрр Г. Поход на Сталинград. М., 1957.)
Задание 5. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
Из мемуаров германского генерала Г. Гудериана «Воспоминания солдата».
«Наступление началось 5 июля манёвром, давно известным русским по
многочисленным предыдущим операциям, а потому заранее ими разгаданным. Гитлер...
хотел уничтожить выдвинутые вперед в виде дуги позиции русских двойным охватом... и
захватить тем самым инициативу на Восточном фронте снова в свои руки. С 10 по 15 июля
я посетил оба наступающих фронта... и уяснил себе на месте в беседах с командирамитанкистами ход событий, недостатки наших тактических приемов в наступательном бою и
отрицательные стороны нашей техники. Мои опасения о недостаточной подготовленности

танков «пантера» к боевым действиям на фронте подтвердились. 90 танков «тигр» фирмы
Порше... также показали, что они не соответствуют требованиям ближнего боя; эти танки,
как оказалось, не были снабжены в достаточной мере даже боеприпасами. Положение
обострялось ещё и тем, что они не имели пулемётов... Им не удалось ни уничтожить, ни
подавить пехотные огневые точки и пулемётные гнезда противника, чтобы дать возможность
продвигаться своей пехоте... Продвинувшись около 10 км, войска Моделя были остановлены.
Правда, на юге успех был больше, но он был недостаточен для блокирования русской
дуги или для понижения сопротивления. 15 июля началось русское контрнаступление на
Орёл... 4 августа город пришлось оставить. В этот же день пал Белгород... В результате
провала наступления «Цитадель» мы потерпели решительное поражение. Бронетанковые
войска, пополненные с таким большим трудом, из-за больших потерь в людях и технике на
долгое время были выведены из строя... Само собой разумеется, русские поспешили
использовать свой успех. И уже больше на Восточном фронте не было спокойных дней.
Инициатива полностью перешла к противнику».
1.
О каких событиях периода Великой Отечественной войны идёт речь в
мемуарах Гейнца Гудериана? Назовите их и датируйте (укажите год).
2.
Какую задачу ставило германское командование перед своими войсками в ходе
операции «Цитадель»? Назовите два положения, раскрывающих задачу германского
командования.
3.
Опираясь на текст и собственные знания из курса истории, объясните, почему
события описанной многодневной битвы историки называют «завершением коренного
перелома» в ходе войны. Укажите не менее двух причин.
ЗД 11. Практическая работа № 11«Человек и культура в годы Великой Отечественной
войны».
Работа с историческими источниками: анализ исторических плакатов, военных песен,
творчества Твардовского А.Т., Эренбурга И.Г., Бека А.А., Симонова К.М.
Цель:
- обобщение, систематизация и осмысление представлений о человеке и культуре в годы
Великой Отечественной войны.
- формирование умений работать с историческими источниками.
Понятия для актуализации: война, культура, искусство.
Выполните задание:
Задание 1. Прослушайте фрагмент Ленинградской симфонии Дмитрия Шостаковича.
Ответьте на вопросы.
1.
Где впервые прозвучала Ленинградская симфония Дмитрия Шостаковича?
2.
Каким символом стало это произведение для миллионов людей?
В Ленинграде, в Москве, в Новосибирске, в Куйбышеве.
Задание 2. Прочитайте отрывок из стихотворения и ответьте на вопросы.
1. Кто стал автором знаменитого стихотворения 1942 года «Убей его!», которое было
опубликовано 18 июля 1942 года в газете «Красная звезда». Уже после Победы автор
отказался от названия стихотворения и оно стало известно по первой строке.
Илья Эренбург.
Константин Симонов.
Алексей Сурков.
Александр Твардовский.

Если дорог тебе твой дом,
Где ты русским выкормлен был,
Под бревенчатым потолком,
Где ты, в люльке качаясь, плыл;
Если дороги в доме том
Тебе стены, печь и углы,
Дедом, прадедом и отцом В нем исхоженные полы;
Если мил тебе бедный сад
С майским цветом, с жужжаньем пчёл
И под липой сто лет назад
В землю вкопанный дедом стол;
Если ты не хочешь, чтоб пол
В твоем доме фашист топтал,
Чтоб он сел за дедовский стол
И деревья в саду сломал…
Так убей же хоть одного!
Так убей же его скорей!
Сколько раз увидишь его,
Столько раз его и убей!
2. К чему призывает автор этого стихотворения?
3. Предположите, какая массовая кампания была развёрнута по воспитанию мирного
населения и бойцов.
4.
Задание 3. Прочитайте отрывки из трех писем, найденных на убитых немцах. И
ответьте на вопросы.
Управляющий Рейнгардт пишет лейтенанту Отто фон Шираху: «Французов от нас
забрали на завод. Я выбрал шесть русских из Минского округа. Они гораздо выносливей
французов. Только один из них умер, остальные продолжают работать в поле и на ферме.
Содержание их ничего не стоит и мы не должны страдать от того, что эти звери, дети которых
может быть убивают наших солдат, едят немецкий хлеб. Вчера я подверг легкой экзекуции
двух русских бестий, которые тайком пожрали снятое молоко, предназначавшееся для
свиных маток...»
Матаес Цимлих пишет своему брату ефрейтору Генриху Цимлиху: «В Лейдене
имеется лагерь для русских, там можно их видеть. Оружия они не боятся, но мы с ними
разговариваем хорошей плетью...»
Некто Отто Эссман пишет лейтенанту Гельмуту Вейганду: «У нас здесь есть пленные
русские. Эти типы пожирают дождевых червей на площадке аэродрома, они кидаются на
помойное ведро. Я видел, как они ели сорную траву. И подумать, что это — люди...».
1.
Какими представляли русских людей немцы? Какая роль была уготована
русским людям?
2.
Какие чувства могли вызвать эти отрывки из писем у советских людей в годы
войны?
3.
Какие чувства эти отрывки из писем вызывают у вас?
Задание 4. Рассмотрите плакаты периода Великой Отечественной войны. Ответьте на
вопросы.

Что изображено на 1 и 2 плакатах? Выскажите своё отношение.

Задание 5. Рассмотрите картину. Ответьте на вопросы.

Перед вами одна из наиболее знаменитых картин Александра Александровича
Дейнеки, созданная в Москве, в настоящее время находится в Русском музее в СанктПетербурге - «Оборо́на Севасто́поля» (1942 год).
1.
2.
3.

Сколько дней героически защитники обороняли город?
Какое значение имела оборона Севастополя?
Какое звание было присвоено городу 8 мая 1965 года в честь 20-летия Победы?

Задание 6. Запишите фамилию писателя и поэта, о котором идет речь.
«Жди меня, и я вернусь. Только очень жди...»
- Так начинается одно из самых известных стихотворений, созданных в годы войны.
Его автор — писатель и поэт …
Задание 7. По какому принципу образован логический ряд? (художникикарикатуристы).
В.Н. Дени, Б. Ефимов, Кукрыниксы, Д.С. Моор.
Задание 8. Установите соответствие между фрагментами стихотворений и их
авторами.

Фрагменты стихотворений:
А) Бьется в тесной печурке огонь.
На поленьях смола, как слеза.
И поет мне в землянке гармонь
Про улыбку твою и глаза.
Б) Мы запомним суровую осень.
Скрежет танков и отблеск штыков.
И в сердцах будут жить двадцать восемь
Самых славных твоих сынов.
В) И врагу никогда не добиться,
Чтоб склонилась твоя голова.
Дорогая моя столица,
золотая моя Москва.
Г)
Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой темною,
С проклятою ордой!
Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна.
Идет война народная,
Священная война.
Д) Жди меня. И я вернусь. Только очень жди.
Жди, когда наводят грусть Сонные дожди.
Жди, когда снега метут, Жди, когда жара.
Жди, когда других не ждут, Позабыв вчера.
Авторы
1) М. Лисянский 2) К.М. Симонов 3) А.А. Сурков 4) В.И. Лебедев-Кумач 5) А.А.
Блок.
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
А
Б
В
Г

ЗД 12. Практическая работа № 12 «Завершающий период Великой Отечественной
войны. Разгром милитаристской Японии».
Работа с исторической картой. Уроки войны. Дискуссия по методу дебатов
Цель:
- обобщение, систематизация и осмысление представлений о завершающем периоде
Великой Отечественной войны, разгроме милитаристской Японии, уроках войны.
- формирование умений работать с исторической картой.
Понятия для актуализации: «второй фронт», капитуляция, источники победы,
Важнейшие даты: 6 июня 1944 г., 4-11 февраля 1945 г. 16 апреля – 2 мая 1925 года,
ночь с 8 на 9 мая 1945 г., 2-3 сентября 1945 г.
Выполните задание:

Задание 1. На переговорах между СССР, США и Великобританией в мае-июне 1942
года была достигнута «полная договоренность в отношении неотложных задач создания
второго фронта в Европе в 1942 году».
1.
Когда был открыт второй фронт в Европе?
2.
Чем объяснялось то, что он не был открыт в 1942 году?
3.
В американской литературе утверждается, что причина – в отсутствии у США
и Великобритании необходимых сил и средств? Разделяете ли вы это утверждение? Почему?
4.
Как вы думаете, почему силы и средства появились у союзников к лету 1944
года?
Задание 2. По таблице и картам атласа подведите итоги боевых действий в Европе к
концу 1944 г.
Итоги боевых действий СССР и союзников июне – декабре 1944 года
Линии сравнения
Разгромлено
дивизий
Германии
и её союзников
Потери вермахта в живой
силе
(в тыс.)
Освобождено территории
(тыс.
кв.км)
Количество населения на
освобождённых
территориях (в
млн. человек)

Восточный фронт
96

Западный фронт
35

1600-800
(безвозвратные)

634-520
(безвозвратные)

1400 (600 территории СССР)

600

55 (20 на
территории СССР)

Задание 3. Составьте хронологию событий апреля 1945 года. Используя
учебник или Интернет найдите на карте, где происходили данные события.
Задание 4. Прочитайте документ и ответьте на вопрос.
Из Акта о безоговорочной капитуляции фашистской Германии
1.
Немецкое командование приказывает всем вооружённым силам полностью
прекратить сопротивление в полночь 8 мая, сдаться и передать всё оружие и боеприпасы
союзникам.
2.
Не разрушать и не повреждать транспортные средства или их части (двигатели
и т. д.), различное оборудование и вооружение.
3.
Если какие-либо части германских вооружённых сил не подчинятся Акту,
союзники имеют право на любые карательные меры.
- На каких условиях капитулировала фашистская Германия?
Задание 5. Среди многочисленных советских наград периода Великой Отечественной
войны есть три медали за освобождение и четыре медали за взятие Красной Армией городов
Восточной и Центральной Европы. Все эти медали были учреждены 9 июня 1945 года.
Выберите из списка города, которые освобождали и города, которые были взяты с боями.
1.
Белград
2.
Берлин
3.
Будапешт
4.
Варшава
5.
Вена
6.
Кёнигсберг
7.
Прага

Задание 6. Соотнесите события и даты, связанные с завершением Второй мировой
войны.
События
1)
Парад Победы на Красной площади
2)
Атомная бомбардировка Хиросимы
3)
Подписание Японией акта о безоговорочной капитуляции
4)
Начало военных действий СССР против Японии.
Даты
А) 9 августа 1945г. Б) 2 сентября 1945г. В) 6 августа 1945г. Г) 24 июня 1945г.
Задание 7. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
Из книги И.Л. Солоневича «Народная монархия»
«Разгром Гитлера есть, конечно, результат национального чувства, взятого в почти
химически - чистом виде… Германия поставила перед Россией вопрос «быть или не быть»и получила свой ответ.
войне?

Каковы были источники победы советского народа в Великой Отечественной

Согласны ли вы со взглядом И.Л. Солоневича?

ЗД 13. Практическая работа № 13 «Послевоенное изменение политических границ в
Европе. Изменение этнического состава стран Восточной Европы как следствие геноцидов
и принудительных переселений.
Причины и этапы «холодной войны». Политика «разрядки»: успехи и проблемы.
Работа с исторической картой и источниками «
Цель:
- обобщение, систематизация и осмысление представлений о завершающем периоде
Великой Отечественной войны, разгроме милитаристской Японии, уроках войны.
- формирование умений работать с исторической картой.
Понятия для актуализации: «второй фронт», капитуляция, источники победы,
Важнейшие даты: 6 июня 1944 г., 4-11 февраля 1945 г. 16 апреля – 2 мая 1925 года, ночь с 8
на 9 мая 1945 г., 2-3 сентября 1945 г.
Выполните задание:
Задание 1. В заявлении о результатах работы Крымской (Ялтинской) конференции
руководителей СССР, США и Великобритании (февраль 1945 г.) были изложены
согласованные позиции участников по следующим вопросам:
1) разгром Германии;
2) оккупация Германии и контроль над ней;
3) репарации с Германии;
4) конференция Объединённых Наций;
4) декларация об освобождённой Европе;
6) о Польше;
7) о Югославии;
9) совещание министров иностранных дел;
8) единство в организации мира, как и в ведении войны.
1.
Какие основные группы вопросов здесь можно выделить?
2.
В чём состояли различия во взглядах участников конференции на отдельные
вопросы, что нуждалось в согласовании?
3.
Каким было практическое решение названных вопросов на заключительном этапе
окончания Второй мировой войны?
Задание 2. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.

Из книги английского историка А. Тейлора «Вторая мировая война»
«Ялта была, говоря словами Меттерниха, «очень милым небольшим конгрессом», по
видимости обещавшим, что на этот раз единство союзников сохранится и после победы.
Американский госсекретарь Стеттиниус писал: «В Ялте уступки Советского Союза
Соединенным Штатам и Англии были больше, чем их уступки Советам». Гарри Гопкинс,
специальный советник Рузвельта, отозвался с еще большим энтузиазмом: «Мы
действительно верили в душе, что это рассвет нового дня, о наступлении которого
молились… русские доказали, что могут быть разумными и дальновидными. У Президента
и у всех нас не было сомнений, что мы всегда в обозримом будущем сможем с ними жить
мирно и сохранять хорошие отношения». Черчилль этот вывод разделял. 19 февраля он
сообщил Военному кабинету: у него твердая уверенность, что Россия стремится к согласию
с обеими англоязычными демократическими странами. Премьер Сталин – человек
могущественный, которому он вполне доверяет.
Впоследствии Ялтинская конференция характеризовалась отрицательно. Сталин якобы
обманул западные державы. Но вернее было бы сказать, что они сами себя обманули. Они
воображали, что Советская Россия разгромит Германию для них, а затем отступит в
пределы собственных границ – на худой конец тех, какие существовали в 1941, а не в 1939
г. Но у СССР были другие намерения. Когда рухнула власть немцев в Восточной Европе, в
образовавшийся вакуум двинулась советская власть – это было неизбежным следствием
победы. В политическом отношении русские во многом вели себя в Восточной Европе так
же, как американцы и англичане на западе: сами заключали перемирие со странамисателлитами, как поступили в Италии англичане и американцы. Они отстраняли от власти
антикоммунистов, но англичане и американцы такие же меры принимали в Италии и
Франции против коммунистов…
В феврале 1945 г. западные державы еще предвидели тяжелые и кровавые бои с немцами;
британские начальники штабов даже думали, что европейская война может продлиться до
ноября, и поэтому на первое место ставилось единство. А потом, когда победа неожиданно
оказалась легкой, англичане и американцы жалели, что относились к Советской России так,
словно считали ее равным партнером».
1.
Используя приведенную информацию, а также материалы учебника, назовите
причины и обстоятельства, из-за которых нарушились союзнические отношения между
СССР и западными державами.
2.
Приведите примеры разных мнений об этом.
3.
Как вы оцениваете позицию автора приведенного текста в сравнении с другими?
Задание 2. Как называется судебный процесс, о котором идет речь в отрывке из документа?
«Никогда еще в истории права не делалось попытки включить в рамки одного процесса
события целого десятилетия, происходившие на целом континенте и касающиеся ряда
стран, бесчисленного количества людей и происшествий…Менее восьми месяцев тому
назад этот зал, в котором вы заседаете, был вражеской крепостью под властью германских
войск СС. Менее восьми месяцев тому назад почти все наши свидетели и документы
находились в руках врага…Четыре державы, возбудившие судебное преследование, еще не
объединились для совместного суда над обвиняемыми».
Задание 3. Согласно опубликованным в 1990-е годы российскими исследователями
Михаилом Семирягой и Борисом Кнышевским, данным Главного трофейного управления, в
СССР из Германии было вывезено около:
а) 400тыс. железнодорожных вагонов б) 600тыс железнодорожных вагонов в) 500 тыс.
железнодорожных вагонов
1.
Выберите из предложенного правильный ответ.
2.
Какое понятие можно использовать при определении имущества, вывозимого
странами – победителями из Германии?
Задание 4. Вставьте пропущенные слова в тексте:

В 1945 году (апрель-июнь) состоялась конференция в американском городе СанФранциско. На ней присутствовали делегации ……… государств. Там было провозглашено
создание ……………. ……………………. ……………
Ее целью стало обеспечение стабильного мира и международной безопасности.
Важнейшим органом этой организации стал ………………. ……………. В него вошли в
качестве постоянных членов крупнейшие страны-учредители: (назовите пять стран).
……………. ……………….. ………………. ……………… ………………
Задание 5. Рассмотрите карту. Поработайте с текстом учебника. Ответьте на вопрос.

-Как изменились послевоенные границы в Европе?
Задание 6. Рассмотрите карту. Ответьте на вопрос.

ЗД 14. Практическая работа № 14 «Общественно-политическое развитие СССР в
условиях «оттепели». Научно-техническая революция в СССР».
Работа с исторической картой и источниками.
Цель:
- систематизация и осмысление представлений об общественно-политическом развитии
СССР в условиях «оттепели», о научно-технической революции в СССР.

- формирование умений работать с исторической картой.
Понятия для актуализации: культ личности, оттепель, НТР.
Работа с терминами: «Антипартийная группа», «атомная дипломатия», десталинизация,
«Карибский кризис», конфронтация, «кукурузная лихорадка», культ личности, научнотехническая революция, оттепель», реабилитация, совнархоз, целина
Важнейшие даты: 1956 г.,1957 г, 1961 г., 1962г.
Задание 2. Назовите имена и фамилии исторических деятелей, о которых идет речь.
1. Политический и партийный лидер. Он родился в Курской губернии. Был Первым
секретарем ЦК КПСС, Председателем Совета Министров СССР. Герой Советского Союза,
трижды Герой Социалистического Труда. Период его правления иногда называют
«оттепелью»: были выпущены на свободу многие политические заключенные.
По сравнению с периодом правления Сталина активность репрессий значительно
снизилась. При нем Советский Союз достиг больших успехов в покорении космоса. Было
развернуто активное жилищное строительство. Вместе с тем, с его именем связаны
значительное усиление карательной политики, расстрел рабочих в Новочеркасске, неудачи
в сельском хозяйстве и внешней политике. На его правление приходится высшее
напряжение холодной войны с США. Его политика десталинизации привела к разрыву с
режимами Мао Цзэдуна в Китае и Энвера Ходжи в Албании.
2. Председатель правительства. Он учился в Петроградском кооперативном техникуме, в
Ленинградском текстильном институте, работал в Тюмени, в Новосибирске. 24 июня 1941
года он был назначен заместителем председателя Совета по эвакуации при СНК СССР.
Одновременно с этим руководил эвакуацией мирного населения из блокадного Ленинграда
и участвовал в создании «Дороги жизни». Во время голода 1946 – 1947 годов руководил
оказанием продовольственной помощи наиболее пострадавшим районам. Поддержка
Никиты Хрущева на июньском Пленуме 1957 года позволила ему вернуться в кандидаты в
члены Президиума ЦК. С 1959 по 1960 года был председателем Госплана СССР. В 1964
году, когда обсуждался вопрос о снятии Н.С. Хрущева, он назвал стиль правления Хрущева
«не ленинским» и поддержал группу, выступавшую за его смещение. Находясь на посту
Председателя Совета Министров СССР (октябрь 1964 – октябрь 1980), он добивался
децентрализации народнохозяйственного планирования. В 1966 году он был назначен
Председателем Совета Министров СССР. Восьмая пятилетка (1966 – 1970), прошедшая под
знаком его экономических реформ, стала самой успешной в советской истории и получила
название «золотой».
Задание 3. Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
Доклад Н. С. Хрущева на закрытом заседании ХХ съезда КПСС 25 февраля 1956 г.
«О культе личности и его последствиях» (фрагменты):
«…Те отрицательные черты Сталина, которые при Ленине проступали только в
зародышевом виде, развились в последние годы в тяжкие злоупотребления властью со
стороны Сталина, что причинило неисчислимый вред нашей партии.

…Всякие нормы правильного партийного решения были ликвидированы, все было
подчинено произволу одного лица. …Культ личности приобрел такие чудовищные размеры
главным образом потому, что сам Сталин всячески поощрял и поддерживал возвеличивание
его персоны. Об этом свидетельствуют многочисленные факты. …Когда мы сейчас резко
выступаем против культа личности … у отдельных людей может возникнуть вопрос: как же
так, ведь Сталин стоял во главе партии и страны 30 лет, при нем были достигнуты крупные
победы, разве можно отрицать это? Я считаю, что так ставить вопрос могут только
ослепленные и безнадежно загипнотизированные культом личности люди, которые не
понимают сущности революции и Советского государства, не понимают по-настоящему,
по-ленински роль партии и народа в развитии советского общества.
…Эти победы – результат огромной по своему размаху деятельности народа и
партии в целом, они вовсе не являются плодом руководства одного лишь Сталина, как это
пытались представить в период процветания культа личности».
«…Мы полагаем, что страны с разными социальными системами не просто могут
существовать рядом друг с другом. Надо идти дальше, к улучшению отношений, к
укреплению доверия между ними, к сотрудничеству. …Для укрепления дела мира во всем
мире имело бы огромное значение установление прочных дружественных отношений
между двумя крупнейшими державами мира – Советским Союзом и Соединенными
Штатами Америки» (Известия ЦК КПСС – 1989. –№3. – С. 135 – 140, 142 – 144).
1.
В чем суть критики Н. С. Хрущевым культа личности И. В. Сталина?
2.
Какие меры были предприняты для ликвидации последствий сталинизма в период
«оттепели»?
3.
Какие изменения были внесены на ХХ съезде КПСС во внешнеполитический курс
СССР и как он реализовывался?
Задание 4. Прочитайте документ и ответьте на вопрос.
Текст резолюции ХХI съезда КПСС (1959 г.) (фрагмент):
«Советский народ, сплоченный вокруг своей Коммунистической партии, достиг
таких вершин, осуществил такие грандиозные преобразования, которые дают возможность
нашей стране вступить теперь в новый важнейший период своего развития – период
развернутого строительства коммунистического общества… Это будет решающий этап
соревнования с капиталистическим миром, когда практически должна быть выполнена
историческая задача – догнать и перегнать наиболее развитые капиталистические страны
по производству продукции на душу населения. Коммунистическая партия, весь советский
народ полны уверенности, что эта задача будет решена успешно». (Хрестоматия по
истории России: учеб. Пособие / авт.-сост. А. С. Орлов, В. А. Георгиев, Н. Г. Георгиева, Т.
А. Сивохина. – М : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – С. 510).
1.
Какую цель поставило советское руководство в 1959 г.? Была ли она
объективно обоснована? Аргументируйте свой ответ.
Задание 5. Прочитайте документ и ответьте на вопрос.
Отклики советских граждан на повышение цен 1 июня 1962 г.:
«Бригадир механической мастерской Зонов: «Индивидуальных коров порезали,
телят не растят. Откуда же будет мясо?».
Старший инженер Местечкин: «Все плохое валят на Сталина, говорят, что его

политика развалила сельское хозяйство. Но неужели за то время, которое прошло после его
смерти, нельзя было восстановить сельское хозяйство? Нет, в его развале лежат более
глубокие корни, о которых, очевидно, говорить нельзя»
Назовите причины роста цен на мясо и масло в 1962 г.
1. Правы ли авторы приведенных высказываний? Аргументируйте свой ответ.
Задание 6. Работая с текстом учебника и опираясь на полученные знания, заполните
таблицу.
Нарастание недовольства в обществе и отставка Н.С. Хрущёва
Социальный слой
горожане
сельские жители
верующие
интнллегенция
военные
чиновники
парт.гос.аппарата
МВД
научные круги

Причины недовольства

Задание 7. Ответьте кратко на вопросы.
Кого называли «отцом» советской атомной бомбы?
Что создали А.Д. Сахаров и Я.Б. Зельдович?
Кто впервые побывал в космосе в 1960 году на корабле «Спутник-5»?
Чем прославился город Обнинск в 1957 году?
Чем знаменит Ю.А. Гагарин?
В честь кого назвали первый советский атомный ледокол?
Какой советский ученый стал самым знаменитым в области космического
ракетостроения и кораблестроения?
8. Кому принадлежит знаменитая фраза «Поехали!» и когда она была произнесена?
Учебно-методическое обеспечение.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

ЗД 15. Практическая работа № 15 «Общественно-политическая жизнь в СССР в середине
60-х – начале 80-х гг. Внешняя политика СССР в середине 60-х-начале 80-х гг..».
Работа с историческими источниками.
Цель:
- систематизация и осмысление представлений об общественно-политической жизни в
СССР в середине 60-х – начале 80-х.
- формирование умений работать с историческими источниками.
Понятия для актуализации: диссидент, «золотым век» партийно-государственного аппарата,
застой (стагнация).
Важнейшие даты: 1964-1982 гг.
Задание 1. Ответьте на вопросы, используя документы. Многие историки и политики
пытаются дать оценку правлению Брежнева:
«В отличие от Сталина или Хрущева, Брежнев не обладал яркими личностными
характеристиками. Его трудно назвать крупным политическим деятелем. Он был
человеком аппарата и, по существу, слугой аппарата» (А. Бовин).

«Брежнев являл собой прямую противоположность Хрущёву с его смелостью,
склонностью к риску, даже авантюре, с его жаждой новизны и перемен» (Ф. Бурлацкий).
«Если же иметь в виду человеческие качества, то… Брежнев был, в общем-то,
неплохим человеком, общительным, устойчивым в своих привязанностях, радушным,
хлебосольным хозяином. Любил охоту, домино, кино «про зверушек», радовался
доступным ему радостям жизни. В житейском плане он был добрый человек. В
политическом—вряд ли... Ему не хватало образования, культуры и интеллигентности. (А.
Бовин).
Бовин как-то рассказал мне о разговоре, который произошел на даче в Завидове, где
готовилась очередная речь. Он сказал Брежневу о том, как трудно живется низко
оплачиваемым людям. А тот ответил: «Вы не знаете жизни. Никто не живет на зарплату.
Помню, в молодости, в период учебы в техникуме, мы подрабатывали разгрузкой вагонов.
И как делали? А три мешка или ящика туда — один себе. Так все и живут в стране». Да,
верно говорится: рыба гниет с головы.
Брежнев считал нормальным и теневую экономику, и грабительство в сфере услуг,
и взятки чиновников.
Это стало едва ли не всеобщей нормой жизни. Вспомним слова Сен- Симона, давно
уже заметившего, что нации, как и индивиды, могут жить двояко: либо воруя, либо
производя. (Ф. Бурлацкий)
1. Какими личными качествами обладал Л. И.Брежнев?
2. Каким вам представляется Л. И. Брежнев как руководитель СССР?
3. Почему период середины 60х – начала 80х гг. называют «золотым веком» партийно -

государственного аппарата?
4. В связи, с чем укреплялась роль армии и органов безопасности.

Задание 2. Ответьте на вопросы, используя документы.
Из программы КПСС. Принята XXII съездом КПСС 31.10.1961г.
Разрешение жилищной проблемы и благоустройства быта. В итоге двадцатилетия
общественные фонды потребления будут по своей сумме составлять примерно половину
всей суммы реальных доходов населения.
Это даст возможность осуществить за счет общества:
- бесплатное содержание детей в детских учреждениях и школах-интернатах (по
желанию родителей);
- материальное обеспечение нетрудоспособных;
- бесплатное образование во всех учебных заведениях;
- бесплатное медицинское обслуживание всех граждан, включая обеспечение
медикаментами и санаторное лечение больных;
- бесплатное пользование квартирами, а также коммунальными услугами;
- бесплатное пользование коммунальным транспортом;
- бесплатное пользование некоторыми видами бытового обслуживания;
- последовательное снижение платы и частичное бесплатное пользование домами
отдыха, пансионатами, туристскими базами, спортивными сооружениями;
- все более широкое обеспечение населения пособиями, льготами и стипендиями
(пособие одиноким и многодетным матерям, стипендии студентам);
- постепенный переход к бесплатному общественному питанию (обеды) на
предприятиях, учреждениях и для занятых в производстве колхозников.

Из тезисов ЦК КПСС «К 100летию со дня рождения В. И. Ленина»
...Советское государство неуклонно проводило ленинский генеральный курс на
подъем благосостояния и культуры народа: в стране ликвидирована безработица; вместо10
-12часового рабочего дня, как это было на большинстве промышленных предприятий
дореволюционной России, теперь установлен 7часовой рабочий день, а для отдельных
категорий трудящихся 6 и менее часов работы в день при шестидневной рабочей неделе или
пятидневная рабочая неделя при той же продолжительности рабочего времени и двух
выходных днях; проведено всеобщее оздоровление условий труда; СССР входит в число
стран с наиболее низким уровнем производственного травматизма...
...образование является всеобщим и осуществляется за счет государства. Общество
берет на себя значительную часть расходов по воспитанию подрастающего поколения.
В настоящее время в постоянных детских садах и яслях воспитывается около 9 млн.
детей.
Численность обучающихся в общеобразовательных школах возросла при Советской
власти с 9,7 до 49 млн. человек; осуществлена единая система пенсионного обеспечения.
Пенсии выплачиваются за счет государства и колхозов; пенсионный возраст по
старости в СССР ниже, чем в большинстве стран; осуществлены бесплатное медицинское
обслуживание, охрана материнства и младенчества.
За полвека средняя продолжительность жизни увеличилась более чем вдвое...
1.
2.

Какими были планы социального обеспечения советского народа?
Удалось ли выполнить поставленные задачи?

Задание 3. Ответьте на вопрос, используя документы.
Из речи Л. И. Брежнева
Нам необходимо всегда и повсюду... хранить нерушимую верность принципам
марксизма - ленинизма, проявлять четкий классовый, партийный подход ко всем
общественным явлениям, давать решительный отпор империализму на идейном фронте, не
делая никаких уступок буржуазной идеологии.
-Выделите основные особенности идеологии брежневского периода.
Задание 4. Прочитайте тексты. Ответьте на вопросы.
Из письма А. И. Солженицына IV Всесоюзному съезду Союза советских писателей от
01.01.01 г.
«За нашими писателями не предполагается, не признается права высказывать
опережающие суждения о нравственной жизни человека и общества, по-своему изъяснять
социальные проблемы или исторический опыт, так глубоко выстраданный в нашей стране.
Произведения, которые могли бы выразить назревшую народную мысль, своевременно
и усилительно повлиять в области духовной или на развитие общественного сознания
запрещаются либо уродуются цензурой по соображениям мелочным, эгоистическим, а для
народной жизни недальновидным...».
Из работы А. Солженицына «Жить не по лжи!» (1974 г.)
Наш путь: ни в чем не поддерживать лжи сознательно! Осознав, где граница лжи (для
каждого она еще по- разному видна), - отступиться от этой гангренной границы! Не
подклеивать мертвых косточек и чешуек Идеологии, не сшивать гнилого тряпья, - и мы
поражены будем, как быстро и беспомощно ложь опадет, и чему надлежит быть голым —
то явится миру голым.

Итак, через робость нашу пусть каждый выберет: остается ли он сознательным слугою
лжи (о, разумеется, не по склонности, но для прокормления семьи, для воспитания детей в
духе лжи!), или пришла ему пора отряхнуться честным человеком, достойным уважения и
детей своих и современников.
1. Чем можно объяснить нарастание сопротивления властям со стороны различных слоев
населения в середине 60х – начале 80х гг?
2. Назовите имена известных правозащитников (диссидентов).
3. В чем проявляется усиление идеологического давления в литературе и искусстве в
середине 60начале 80х гг?
4. Какие новые тенденции духовной жизни проявились в СССР в конце 1960х – начале
1980-х гг.?
ЗД 16. Практическая работа № 16 «Общественно-политическая жизнь в СССР в годы
«перестройки». Внешняя политика СССР в 1985–1991 гг. Дебаты «за» и «против».
Работа с историческими источниками
Цель:
- обобщение, систематизация и осмысление представлений об общественно- политической
жизни в СССР в годы «перестройки», о внешней политике СССР в 1985– 1991 гг.
- формирование умений работать с историческими источниками.
Понятия для актуализации: перестройка, гласность, новое политическое мышление.
Важнейшие даты: 1983-1991гг.
Задание 1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Из статьи Нины Андреевой «Не могу поступиться принципами». Март 1988 года
«Взять вопрос о месте И.В. Сталина в истории нашей страны. Именно с его именем
связана вся одержимость критических атак, которая, по моему мнению, касается не столько
самой личности, сколько всей сложнейшей переходной эпохи. Эпохи, связанной с
беспримерным подвигом целого поколения советских людей, которые сегодня постепенно
отходит от активной деятельности.
В формулу «культа личности» насильственно втискиваются индустриализация,
коллективизация, культурная революция, которые вывели нашу страну в разряд великих
мировых держав…дело дошло до того, что от «сталинистов»…стали настойчиво требовать
«покаяния»…
Сторонники
«леворадикального
социализма»
формируют
тенденцию
фальсифицирования истории социализма… Сложность воспитания молодёжи усугубляется
ещё и тем, что в русле идей «неолибералов» создаются неформальные организации и
объединения. Случается, что верх в их руководстве берут экстремистские, способные на
провокации элементы.
В последнее время наметилась политизация этих самодеятельных организаций на
основе далеко не социалистического плюрализма. Нередко лидеры этих организаций
говорят о «разделении власти» на основе «парламентского режима», «свободных
профсоюзов»», автономных издательств» и т.п. Всё это, по моему мнению, позволяет
сделать вывод, что главным и кардинальным вопросом проходящих ныне в стране
дискуссий является вопрос – признавать или не признавать руководящую роль партии,
рабочего класса в социалистическом строительстве, а значит и в перестройке».
1. Какой политический режим отстаивает автор, защищая Сталина и утверждая
«сохранение руководящей роли партии»?
2. Согласны ли вы, с мнением демократов, что статья Н. Андреевой – манифест

«антиперестроечных сил»?
3. Как вы относитесь к идее покаяния, которой возмущается автор? Знаком ли вам
художественный фильм режиссёра Тенгиза Абуладзе «Покаяние»?
Задание 2. Узнайте политического деятеля:
Родился 2 марта 1931 года; член КПСС с 1952года; с 1970 г. первый секретарь
Ставропольского крайкома КПСС с 1978 г. Секретарь ЦК КПСС с 1980 г. Член Политбюро;
в 1985г. Избран Генеральным секретарем ЦК КПСС 15 марта 1990 г. Президентом СССР в
1991 г. ушел с поста Генерального секретаря, затем с поста Президента СССР.
Задание 3. Прочитайте документ и выполните задание.
Из выступления А. Д. Сахарова на первом съезде народных депутатов 3 июня 1989
года.
«Необходим политические решения, без которых невозможно укрепление власти
советских органов на местах и решение экономических, социальных, экологических,
национальных проблем…
Без сильных Советов на местах невозможна земельная реформа и вообще какая-либо
эффективная аграрная политика, отличающаяся от бессмысленных реанимационных
вливаний нерентабельным колхозам. Без сильного съезда и сильных Советов невозможны
преодоление диктата ведомств, выработка и осуществление законов о предприятии, борьба
с экологическим безумием.
Съезд призван защитить демократические принципы народовластия и тем самым –
необходимость перестройки и гармоническое развитие страны…»
1. Объясните, почему А. Д. Сахаров и его сторонники снова выдвигали лозунг: "Вся власть
Советам!"?
2. Каков его политический смысл?
Задание 4. Прочитайте текст и сделайте вывод.
В 1991 году, уже после распада СССР в интервью газете «Трибун» Франсуа
Миттеран сказал: «Горбачев напоминает мне человека, решившего закрасить грязное пятно
на стене своего дома. Но, начав зачищать стену, увидел, что шатается один из кирпичей.
Попробовав его заменить, он обрушил всю стену, а принявшись её восстанавливать,
обнаружил, что сгнил весь фундамент дома».
1. Прочитав текст, сделайте вывод о том, как автор оценивает результаты перестройки?
2. Согласны ли вы с позицией президента Франци

Задание 5. Подготовьте развёрнутый ответ по теме «Политика гласности в период
«перестройки» в СССР». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту
тему. План должен содержать не менее трёх пунктов. Напишите краткое пояснение
содержания любых двух пунктов. План с пояснениями должен отразить основные события
(явления), связанные с политикой гласности в период «перестройки» в СССР.
Задание 6. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
Из статьи писателя В.Е. Максимова «Поминки по России»
Нынешняя российская периодика, радио, телевидение, кино и театр только и заняты
тем, что объясняют своей несмышленой аудитории, что ее армия — застенок, школа
- рассадник обскурантизма, семья — клоака, церковь — прибежище стукачей и мздоимцев,
а вся страна — один большой Чернобыль, который если и исчезнет с лица земли, то лишь
окажет этим неоценимую услугу человечеству. Здесь я слышу голоса своих прогрессивных
оппонентов: «И совершенно правильно сделает!» Поэтому сразу же им и отвечу: «Согласен,
но только если вместе с вами!». Героем нашего времени становится человек, умеющий
делать деньги, и преимущественно в твердой конвертируемой валюте. Каким образом, это
не имеет значения. Продается и покупается все. Чем интересуетесь? Тайнами ФСБ?
Четыреста зелененьких на бочку — и пресс-центр этой героической организации набьет вам
этими тайнами полный кейс. Подробности закрытого следствия над путчистами?
Российская прокуратура поделится с вами этим добром еще дешевле — за триста. Вы насчет
«клубнички»? Милости просим! Откройте соответствующую газету: жены и мужья, дочери
и сыновья сдаются напрокат по объявлению. Адрес, телефон, имя — все честь по чести.
Убийство опостылевшего супруга (супруги!) или надоевшего компаньона? В любое время
дня и ночи. Оплата по договоренности.
Дети для трансплантации? И за этим не постоим, называйте цену. Разумеется, в
твердой валюте. Оружие? Боевая техника? Флот? Авиация? Об этих железяках и
торговаться совестно. Берите на вес, сколько осилите. Оплата принимается и в рублях. Тоже
на вес. Как говорится, баш на баш. Территории? Это и в кредит можно, нам их девать некуда.
Причем представление об эквивалентах у наших рыночников находится на уровне капитана
Кука: за мятый самовар, которому место на городской свалке, с иноземного туриста на
Арбате могут запросить цену золотого сервиза на 12 персон, а за подпись на контракте о
продаже 173миллионов тонн нефти по сниженной цене — двухкассетный магнитофон...
Стремительная криминализация России — это нынче национальная беда, а
криминализация, поощряемая государством, — это, на мой взгляд, уже катастрофа и
преступление одновременно. Именно этот поистине неандертальский уровень определяет
их отношение к школе, науке, культуре: все должно окупаться! Они не знают или делают
вид, будто не знают, что во всем мире, в том числе и в обожаемой ими Америке, все это
находится на содержании государства или благотворительных фондов. Окупает себя только
попкультура, прибыльна только прикладная наука, и оплачивается лишь элитарное
образование, но во Франции, к примеру, даже частные школы получают дотации от
правительства, а когда однажды последнее попыталось освободиться от этого бремени, вся
страна в знак протеста вышла на улицы...

... Нетрудно представить себе, какое будущее, какой рынок и какая демократия
ожидают вскоре Россию! Впрочем, концепцию ее будущего ее президент недавно
определил сам. Когда в крохотной Калмыкии некий молодой нувориш с капиталом
криминального происхождения выиграл выборы, пообещав каждому избирателю сто
долларов, а затем, разогнав почти все структуры власти, ввел в ней прямое президентское
правление, растроганный Борис Николаевич со свойственным ему, мягко выражаясь,
простодушием откровенно проговорился: «Дерзайте! Калмыкия станет для России
полигоном...» Вы хотите жить в такой России? Я — нет.
1.
Какие вопросы волновали интеллигенцию и почему. Что не удовлетворяло ее в
новом положении дел в стране? Что именно отвергалось и почему?
2.
Какой видели они страну в конце 80х гг. и в середине 90х гг.? Что оказалось в этих
реалиях идущим вразрез с идеалами и чаяниями интеллигенции периода перестройки?
Задание 7. Какие слова пропущены в статье М.С. Горбачева?
Конечно, мы уже долгие годы живем в мире… Но нынешнюю международную
ситуацию нельзя характеризовать как удовлетворительную. Гонка вооружений, особенно
ядерных, продолжается. Не затухают региональные конфликты… Выход — в гуманизации
международных отношений… Мы ставим вопрос так: нужно подняться выше
идеологических разногласий, пусть каждый делает свой собственный выбор… А для этого
необходимо новое
- Приведите не менее трёх примеров, свидетельствующих о данной политике.
ЗД 17. Практическая работа № 17 «Повседневная жизнь россиян в условиях реформ».
Работа с историческими источниками.
Цель:
- обобщение, систематизация, осмысление представлений о повседневной жизни россиян в
условиях реформ.
- формирование умений работать с историческими источниками.
Понятия для актуализации: структура общества, социальный слой, абсентеизм, дезориентация,
духовно-нравственные ценности.
Важнейшие даты: 1996 г., 1999 г.

Задание 1. Какое из высказываний о Б.Ельцине, наш взгляд, является наиболее
объективным?
“….Благодаря ему мир во многом изменился к лучшему”. При нём по-настоящему шло
развитие демократического плюрализма со свободной прессой и активным гражданским
обществом” (Билл Клинтон, Президент США в 1992-2000 года).
“Хотя приверженность Ельцина реформаторскому курсу не была стабильной, он
покончил с цензурой в СМИ, терпимо относился к критике и направлял Россию на
рыночный путь. Тем не менее, стремительная приватизация промышленности привела к
формированию в России пиратского капитализма и сформировала в новый класс олигархов,
которые узурпировали политическую власть и разграбили ресурсы страны… Правление
Ельцина было эксцентричным, иногда хаотичным и топорным. Называя себя демократом,
он управлял страной в царской манере.” (the new York Times)
Задание 2. Как называлась статья, вышедшая в 1990 году по поводу дальнейшего развития
России? Кто автор данной статьи?
А) «Кому на Руси жить хорошо?»; Б) «Апология сумасшедшего»;

В) «Как нам обустроить Россию»; В) «Не могу поступаться принципами».
Задание 4. Какие изменения в культурной жизни России произошли в условиях перехода к
рыночным отношениям в 1990-х годах?
А) снижение роли религиозных организаций в общественной жизни; Б)
расширение свободы творчества и ликвидация цензуры;
В) широкомасштабная помощь государства в области развития культуры; Г)
ослабление влияния массовой культуры.
Задание 5. В 1992–1996 гг. с большой долей вероятности могло быть произнесено
высказывание:
А. «В магазинах все время что-нибудь пропадает – то зубная паста, то зубные щетки, то
дешевое мыло».
Б. «Где вы купили такую красивую мебель? – Достали по знакомству из-под прилавка,
месяц гонялся за такой».
В. «Цены растут чуть ли не каждую неделю, денег не хватает, а купить хочется многое». Г.
«Не спал всю ночь – прислушивался к шуму лифта, ждал ареста. У нас в подъезде
посадили уже нескольких человек».
Задание 6. Ознакомьтесь с фрагментом работы социолога Т. И. Заславской и дайте
характеристику постсоветской структуры общества. Заполните таблицу.
Социальный слой
Кто входит
Краткая характеристика

Согласно принятой мною гипотезе, российское общество состоит из четырех
социальных слоев: верхнего, среднего, базового и нижнего, а также десоциализированного
"социального дна". Под верхним слоем понимается, прежде всего, реально правящий слой,
выступающий в роли основного субъекта реформ. К нему относятся элитные и субэлитные
группы, занимающие наиболее важные позиции в системе государственного управления, в
экономических и силовых структурах. Их объединяет факт нахождения у власти и
возможность оказывать прямое влияние на процессы реформ. Второй слой назван средним,
во-первых, с учетом его положения на социальной шкале и, во-вторых, потому что он
является зародышем "среднего слоя" в западном понимании этого термина. Правда,
большинство его представителей не обладают ни обеспечивающим личную независимость
капиталом,
ни
уровнем
профессионализма,
отвечающим
требованиям
постиндустриального общества, ни высоким социальным престижем. К тому же пока этот
слой слишком малочислен, чтобы служить гарантом социальной стабильности. Это мелкие
предприниматели, менеджмент средних и небольших предприятий, среднее звено
бюрократии, старшие офицеры, наиболее квалифицированные и дееспособные
специалисты и рабочие. Роль, выполняемая средним слоем в трансформационном процессе,
определяется его высоким (для условий России) профессионально квалификационным
потенциалом, способностью адаптироваться к меняющимся условиям, активным участием
в преобразовании устаревших общественных институтов, относительно благоприятным
материальным положением, заинтересованностью в продолжении реформ. Сегодня
средний класс - это прежде всего наиболее привилегированная группа наемных работников.
Базовый социальный слой очень массивен. Он охватывает более двух третей российского
общества. Его представители обладают средним профессионально квалификационным
потенциалом и относительно ограниченным трудовым потенциалом. К базовому слою
относится основная часть интеллигенции (специалистов), полуинтеллигенция (помощники
специалистов), служащие из технического персонала, работники массовых профессий

торговли и сервиса, а также большая часть крестьянства. Хотя социальный статус,
менталитет, интересы и поведение этих групп различны, их роль в трансформационном
процессе достаточно сходна. Это в первую очередь приспособление к изменяющимся
условиям с целью выжить, по возможности сохранить достигнутый статус, поддержать
близких, поставить на ноги детей. Невозможность реализовать эти жизненно важные цели
мобилизует представителей базового слоя общества на выражение массового социального
протеста, включая самые острые формы. Структура и функции нижнего слоя, замыкающего
основную, социализированную часть общества, представляются наименее ясными.
Отличительными чертами его представителей являются низкий деятельностный потенциал
и неспособность адаптироваться к жестким социально-экономическим условиям
переходного периода. В основном этот слой состоит либо из пожилых, малообразованных,
не слишком здоровых и сильных людей, не заработавших достаточных пенсий, либо из тех,
кто не имеет профессий, а нередко и постоянного занятия, безработных, беженцев и
вынужденных мигрантов из районов межнациональных конфликтов. Эмпирически
идентифицировать данный слой можно на основе таких признаков, как очень низкий
личный и семейный доход, малое образование, занятие неквалифицированным трудом или
отсутствие постоянной работы. Динамика численности и состава нижнего слоя может
служить важным индикатором социальных результатов реформ. Что касается "социального
дна", то главной его характеристикой, на мой взгляд, служит изолированность от
институтов большого общества, компенсируемая включенностью в специфические
криминальные и полукриминальные институты. Отсюда замкнутость социальных связей
преимущественно рамками самого слоя, десоциализация, утрата навыков легитимной
общественной жизни. Представителями "социального дна" являются преступники и
полупреступные элементы - воры, бандиты, торговцы наркотиками, содержатели притонов,
мелкие и крупные жулики, наемные убийцы, а также опустившиеся люди - алкоголики,
наркоманы, бродяги, бомжи и т.д.
(Заславская Т. И. Социальная структура современного российского общества)
Задание 7. Прочитайте текст, ответьте на вопрос.
В 1996г. на XXVI Олимпийских играх в Атланте (США) впервые
самостоятельными командами выступали Россия, Украина, Белоруссия, Латвия, Литва,
Эстония и другие бывшие союзные республики СССР (за Россию выступали Александр
Карелин, Светлана Мастеркова, Александр Попов и Денис Панкратов, Станислав
Поздняков);
1.
Почему команды бывших республик выступали как самостоятельные?
2.
Какие виды спорта представляли названные спортсмены России?
3.
С каким результатом выступили спортсмены на этой Олимпиаде?
Задание 8. Почему неудачно для российских болельщиков завершилась развязка
решающего матча Россия – Украина в 1999 г. за выход на чемпионат Европы.
Задание 9. Назовите основные тенденции изменений в духовных ориентирах общества.
снижение государственной поддержки науки и образования, их коммерциализация,
растущее влияние западных сериалов, кинобоевиков, рекламы и т.д.;
детские, юношеские и молодежные организации переживали экономический и
идеологический кризис, они не имели возможности эффективно заниматься проблемами
воспитания;
среди молодежи распространяется «пивной алкоголизм»; получает распространение
новый наркотик - «экстази» (увлечение породило в 1996-1998 гг. новый стиль в молодежной
среде «героиновый шик»);
СМИ в условиях деформированности рынка и кризисов власти не смогли
качественно выполнять сложную задачу по определению и трансляции новых ценностей и
целей, формированию ответственного субъекта российской политики;

- по степени ориентации граждан на участие в политической жизни в России,
характеризующей сознание и поведение основной массы россиян, выделялся
подданнический тип политических ориентаций (отсутствие активной гражданской
позиции, невысокий уровень индивидуальной активности, ориентация на государство как
политический институт, способный решить жизненно важные проблемы граждан). В итоге
наблюдения за кризисами и информационными войнами происходит дезориентация в
определении ценностей и разочарование в институте власти и возможностях государства,
что влияет на растущий абсентеизм;
- 17 июля 1998г. в Петропавловском соборе (Санкт-Петербург) состоялась церемония
захоронения останков последнего российского императора Николая II и членов царской
семьи; начинается воостановление храмов на пожертвования и при участии представителей
церкви;
- распространялись информационные войны и скандалы, во многом связанные с попытками
пресечь злоупотребления и оттеснить от рычагов власти олигархов (в первую очередь Б.А.
Березовского), влиявших на принятие властных решений;
- наиболее популярным периодическим изданием была газета «Московский комсомолец»
(самый высокий тираж и ориентация на молодежь);
- предметом обсуждения стал показ 9 ноября 1997г. телекомпанией НТВ фильма М.
Скорцезе «Последнее искушение Христа» (протесты иерархов православной церкви и
недовольство верующих).
ЗД 18. Практическая работа № 18 «Оранжевые» революции на постсоветском пространстве
и в развивающихся странах. Работа с историческими источниками».
Человек в стремительно меняющемся мире: культура и научно-технический прогресс.
Дискуссия по методу «метаплана».
Цель:
- обобщение, систематизация и осмысление представлений об «оранжевых» революциях
на постсоветском пространстве и в развивающихся странах.
- формирование умений работать с историческими источниками.
Понятия для актуализации: «цветные» революции.
Важнейшие даты: 2003, 2004, 2005, 2007, 2011, 2014.
Задание 1. Рассмотрите карту. Составьте список стран, по которым с начала 2000-х
прокатились «цветные революции», запишите их названия. Сделайте вывод о состоявшихся
и несостоявшихся революциях. Ответьте на вопрос.
Карта состоявшихся
и
несостоявшихся
«цветных
революций».
Источник: colonelcassad.com
Почему эти революции называют «цветными».

Задание 2. Прочитайте текст. Выскажите своё мнение по поводу заявления американского
журналиста.
Распространено мнение, что «цветные революции» являются инструментом для
навязывания политического влияния США. Так, американский журналист Уэйн Мадсен в
2015 году заявил, что американскому госсекретарю Джону Керри, отрицающему роль
Вашингтона в организации переворотов, нужно отправить 64 цветных карандаша — по
количеству революций, спонсированных и подготовленных США в разных странах мира.
Задание 3. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные слова.
Поводом для «цветных революций» в Грузии, Украине и Киргизии послужило …
результатами президентских или парламентских выборов в этих странах. Зачастую
протестные настроения усиливались из-за растущего авторитаризма, проблем в …,
коррупции и несменяемости.
Задание 4. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
Первой «цветной революцией» на постсоветском пространстве была революция 2003 года в
Грузии. Во главе страны в то время стоял Эдуард Шеварднадзе, который в 1985—1990 годах
занимал пост министра иностранных дел СССР. Он был избран президентом Грузии в 1995
году, а в 2000 году переизбран на второй срок.

Протесты начались из-за несогласия с результатами парламентских выборов,
состоявшихся 2 ноября 2003 года. Предварительный подсчет голосов выявил лидерство
политического блока Шеварднадзе «За новую Грузию». Однако экзит-поллы показали, что
за партию Саакашвили «Национальное движение» проголосовало большее число
избирателей. Оппозиция объявила о фальсификации результатов выборов и потребовала
отправить Шеварднадзе в отставку. В результате в стране начались многотысячные
протестные акции, которые продолжались несколько недель…Шеварднадзе подал в
отставку 23 ноября после встречи с представителями оппозиции и министром иностранных
дел России Игорем Ивановым.
Отставка Шеварднадзе была встречена ликованием протестующих и фейерверками.
В январе 2004 года состоялись досрочные выборы президента, победителем которых стал
Михаил Саакашвили.
Роза была выбрана символом революции в Грузии. Ее шипы ассоциируются с
государственной независимостью Грузии, а сама роза — с грузинским художником Нико
Пиросмани. Он был безответно влюблен в актрису Маргарит де Севр и посвятил ей одну из
своих самых известных картин. По легенде, художник подарил ей несколько арб,
груженных цветами, и этот сюжет лег в основу знаменитого стихотворения Андрея
Вознесенского «Миллион алых роз».
1.
Что стало поводом для революции в Грузии?
2.
Почему символом революции в Грузии стала роза?
3.
Задание 5. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
21 ноября 2004 года началась Оранжевая революция в Украине, поводом для которой
стали выборы президента страны. По предварительным результатам второго тура,
действующий премьер-министр Виктор Янукович на 3% обошел своего оппонента Виктора
Ющенко. Его сторонники объявили о нарушениях в ходе выборов, и по всей стране
вспыхнули акции протеста, на которых ежедневно собирались сотни тысяч человек.
Центром протеста стала Площадь Независимости, или Майдан Незалежности,
который на два месяца окрасился в оранжевый цвет предвыборной кампании Ющенко.
Большая часть населения восточной и южной Украины не поддержала «Оранжевую
революцию». В некоторых ее областях в поддержку Януковича собирались так называемые
«синие майданы», которые были малочисленными и продолжались недолго.
23 ноября было организовано внеочередное заседание Верховной Рады по вопросам
о нарушениях в ходе выборов, но большинство членов парламента на него не пришли. Тогда
Ющенко прямо в зале заседаний приносит президентскую присягу, положив руку на
Библию. Через час он появляется на Майдане с оранжевой розой в руке и провозглашает
себя новым президентом.
Верховный суд Украины был вынужден принять решение о повторном проведении
второго тура выборов 26 декабря. Его итогом стала победа Ющенко, который после
объявления результатов голосования провозгласил: «14 лет мы были независимыми, а
сегодня стали свободными!». Так завершилась полугодовая президентская кампания,
ставшая рекордной по продолжительности в новейшей истории.

1. Что стало поводом для революции на Украине?
2. Какой символ выбрали для себя участники этих событий?

Задание 6. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
В марте 2005 года в Киргизии началась «тюльпановая революция». В стране прошли
парламентские выборы, в ходе которых проправительственные и нейтральные партии
получили абсолютное большинство голосов. Наблюдатели утверждали, что избирателей на
участках подкупали и спаивали в корыстных целях.
24 марта ожесточенные столкновения митингующих с внутренними войсками в
Бишкеке закончились штурмом Дома правительства, который Акаев успел вовремя
покинуть. 5 апреля он бежал в Россию, где проживает и в настоящее время. Исполняющим
обязанности президента был назначен один из лидеров оппозиции Курманбек Бакиев.
В обращении Саакашвили и Ющенко к киргизскому народу говорилось:
«Революции в наших странах продемонстрировали, что они происходят только там, где для
этого есть объективные предпосылки. В наших трех государствах выборы были лишь
поводом, последней каплей, которая переполнила чашу терпения народа и подтолкнула его
к борьбе за свободу и демократию».
Новое руководство не решило экономические и политические проблемы страны, и
уже в 2010 году там произошла новая революция. Тогда в ходе протестов погибло более
восьмидесяти человек. Курманбек Бакиев бежал, а президентом переходного периода стала
Роза Отунбаева, которая стала единственной женщиной, занимавшей пост президента в
странах СНГ.
1. Что стало поводом для революций в Киргизии?
2. Какую характеристику дают этим революциям Ющенко и Саакашвили?
3. Предположите, почему в 2002 году символом революции в Киргизии стал тюльпан?

ЗД 19. Практическая работа № 19 «Развитие политической системы России в начале
XXI в. Внешняя политика РФ в конце XX – начале XXI в.» Работа с историческими
источниками.
Цель:
- обобщение, систематизация, осмысление представлений о становлении
политической системы российского государства.
- формирование умений работать с историческими источниками.
Понятия для актуализации: оппозиция, многопартийная система, Федеральное
собрание
Важнейшие даты: 1993 г.
Задание 1. Заполните пропуски в таблице «События осени 1993 года» (используйте текст
учебника).
Дата
Событие
указ № 000 «О поэтапной конституционной
реформе в РФ».
22 сентября
столкновение парламентской
оппозиции и милиции на
Смоленской площади.

Белый дом разблокирован, и оппозиционеры
захватили здание московской мэрии, штурм
телецентра Останкино отражен силами
верного спецназа верного президенту.

3 октября
4 октября

Задание 2. Пользуясь учебником (стр. 415-416), вставьте пропущенные слова в текст:
Сторонники радикальных либеральных реформ создали избирательный блок «Выбор
», который возглавил
. Они развернули компанию под девизом
«Свобода,
,
». Оппозиционным стал блок «
» во главе с
экономистом
. Левой оппозиционной партией стала партия Г.А. Зюганова
. Она выступала против
.
Задание 3. Дочертите схему, пользуясь текстом учебника:

Федеральное ........... ?
Совет
Федерации

Мажоритарная система (50%)

Задание 4. На основе текста учебника перечислите основные изменения, которые
провозгласила конституция 1993 года.
Задание 5. Выберите правильный ответ:
1) Референдум по проекту новой конституции был проведен:
А) 12 декабря 1993 года
Б) 11 декабря 1993 года
В) 10 декабря 1993 года
2) В случае троекратного отказа кандидатуры председателя правительства президент
вправе
А) арестовать Думу
Б) распустить Думу
В) представить новую кандидатуру
3) Лидером ЛДПР был
А) Зюганов Г.А.
Б) Жириновский В.В.
В) Явлинский Г.А.
4) Лидером партии «Яблоко» был
А) Зюганов Г.А.
Б) Жириновский В.В.
В) Явлинский Г.А.
5) Лозунг «Свобода, собственность, законность» принадлежал
А) «Выбору России»
Б) «Яблоко»
В) «КПРФ»

Задание 6. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос.
…Он никогда не боялся брать на себя ответственность. Конечно, в такие периоды
истории всегда есть возможность критически посмотреть на те или иные решения. Задним
числом мы все умны. А вот когда события накатываются, как снежный ком, это - совсем
другая ситуация…. Никогда не уклонялся от ответственности, которая была возложена на
его плечи судьбой или Господом. Конечно, страна должна помнить о таких людях, и я
помню об этом и никогда не забуду....
- О ком так сказал В.В. Путин? Назовите фамилию политического деятеля.

ЗД 20. Практическая работа № 20 «Россия в современном мире».
Цель:
- обобщение, систематизация, осмысление представлений о России в современном мире.
- формирование умений работать с историческими источниками.
Понятия для актуализации: Федеральное собрание, демографическая ситуация
мировая держава, доктрина «суверенной демократии», референдум.
Важнейшие даты: 16 марта 2014 г., 18 марта 2014 г.
Задание 1. Проанализируйте информацию, сформулируйте вывод.
Из выступления В. Путина в 2002г. Перед депутатами Федерального
Собрания.
«Нас, граждан России, из года в год становится все меньше и меньше. Уже несколько
лет численность населения страны в среднем ежегодно уменьшается на 750 тысяч человек.
И если верить прогнозам, а прогнозы основаны на реальной работе, реальной работе людей,
которые в этом разбираются, этому посвятили всю свою жизнь, уже через 15 лет россиян
может стать меньше на 22 миллиона человек. Я прошу вдуматься в эту цифру: седьмая часть
населения страны. Если нынешняя тенденция сохранится, выживаемость нации окажется
под угрозой. Нам реально грозит стать дряхлеющей нацией.
Сегодня демографическая ситуация — одна из тревожных».
Из статьи В. Третьякова «Русская Азия» («Московские новости», 3.3. 2006 г.)
Возродив за годы правления Путина значительную часть своей былой внешней и
внутренней субъектности, Россия отныне является не просто самым большим осколком
бывшей мировой сверхдержавы СССР, не всего лишь одной из региональных сверхдержав
Евразии, а (по совокупности характеристик) мировой державой второго ранга, имеющей
перспективы возвращения себе и статуса глобальной сверхдержавности в ряду пятерки, к
остальным членам которой относятся США, Китай, ЕС и Индия. Без России вновь нельзя
или, по крайней мере, крайне трудно решить большинство проблем если и не в мире
вообще, то в субрегионе Европа — Азия — Африка определенно. Судя по всему, России
уготована, если она с ней справится, особая роль в бурно развивающемся конфликте
христианской и исламской цивилизаций. Принятая Кремлем доктрина «суверенной
демократии» исключает вхождение России в качестве подчиненного члена в какие- либо
международные коалиции, а, напротив, предполагает создание собственной коалиции на
канонических пространствах своего исторического присутствия и влияния, в том числе и в
Центральной Азии. А нынешние границы Российской Федерации являются
неестественными или, во всяком случае, ощущаются таковыми и большинством
политического класса страны — прежде всего с точки зрения того, что они не обеспечивают
достаточный уровень безопасности для России. И эта недостаточность должна быть
компенсирована. По крайней мере — прочнейшим военно-политическим союзом с рядом
близлежащих стран.
О каких проблемах России начала 2000-х гг. говорится в двух
документах? Сформулируйте их.

Задание 2. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос.
Из послания Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию РФ «России надо
стать сильной и конкурентоспособной» 2002г.
Мы строим со всеми государствами мира — хочу это подчеркнуть — со всеми
государствами мира — конструктивные нормальные отношения. Однако хочу обратить
внимание и на другое: нормой в международном сообществе, современном мире является
и жесткая конкуренция — за рынки, за инвестиции, за политическое и экономическое
влияние.
И в борьбе, этой борьбе, России надо быть сильной и конкурентоспособной.
Подчеркну, что российская внешняя политика и в дальнейшем будет строиться сугубо
прагматично, исходя из наших возможностей и национальных интересов — военностратегических, экономических, политических. А также с учетом интересов наших
партнеров, прежде всего по СНГ.
России?

Какие внешнеполитические ориентиры отражены в послании Президента

Задание 3. Прочитайте отрывок из Послания Президента РФ Федеральному
Собранию и выполните задание.
«В прошлом году мы много для этого сделали. Мы, все вместе. Разработали и
приняли федеральный пакет — пакет федеральных законов. Провели реформу Совета
Федерации. Первые результаты дала работа полпредов в федеральных округах. Создан и
активно действует Государственный совет. У России, наконец, появились утверждённые
Законом государственные символы.
Всё это было достигнуто на фоне благоприятной экономической ситуации. В
прошедшем году российская экономика предъявила темпы роста, которых не было почти
30 лет. В отдельных отраслях промышленности рост сохранился и сегодня. Зафиксирован
подъём инвестиционной активности. Возросли налоговые поступления. За сколько лет
люди, наконец, вовремя начали получать заработную плату и пенсии.
Однако названные успехи никак нельзя считать достаточными. Они вряд ли могут
нас удовлетворить. Ведь уровень жизни граждан остаётся пока крайне низким. Российские
предприниматели всё ещё с осторожностью вкладывают деньги в экономику своей
собственной страны, а чиновники продолжают, к сожалению, «давить» бизнес, сдерживая
деловую инициативу и активность».
1)
Назовите Президента РФ, выступившего с данным посланием, и год, когда
состоялось выступление.
2)
Какие положительные изменения, произошедшие в российской экономике,
называет автор? Укажите три положения.
3)
Какие факты, по мнению автора, характеризуют социально-экономическое
положение в России с отрицательной стороны? Укажите три положения.
Задание 4. Какие три черты характеризуют период президентства В.В. Путина в
России?
1) установление цензуры средств массовой информации
2) укрепление позиций России на международной арене

3) провозглашение курса на построение социалистического
государства
4) приоритетное развитие военной промышленности
5)
осуществление
программы
национальных
проектов
в
здравоохранения и образования
6) привлечение иностранных инвестиций в российскую экономику

правового

области

Задание 5. Рассмотрите изображение и выполните задание.

Какие суждения, относящиеся к данному изображению, являются верными.
Выберите два суждения из пяти предложенных.
1) референдум, которому посвящён данный плакат, проходил в 2013 г.
2)
вскоре после референдума, которому посвящён данный плакат, в составе
России появилось два новых субъекта
3) все бюллетени, поданные в ходе данного референдума, были признаны
действительными
4)
за воссоединение Крыма с Россией проголосовало абсолютное большинство
участников референдума
5)
территория, на которой проходил референдум, во все годы существования
СССР входила в состав УССР.
Задание 6. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос.
Валентина Матвиенко, председатель Совета Федерации
"Мы должны отдать должное тому, что было сделано в развитии страны … за последние 20 лет.
Он поднял, можно сказать, страну с колен, обеспечил поступательное развитие
разрушившейся в то время экономики, воссоздал боеспособную эффективную армию, вернул
России ее роль на международной арене. А главное, мне кажется, …вернул стране и ее
гражданам достоинство. Сегодня … признан в мире одним из ведущих мировых лидеров, и это
факт" (выступление на заседании Совфеда 11 марта 2020 года).
- О ком идёт речь в выступлении председателя Совета Федерации В. И. Матвиенко?

России ее роль на международной арене. А главное, мне кажется, …вернул стране и ее
гражданам достоинство. Сегодня … признан в мире одним из ведущих мировых лидеров, и
это факт" (выступление на заседании Совфеда 11 марта 2020 года).
- О ком идёт речь в выступлении председателя Совета Федерации В. И. Матвиенко?
Инструкции по выполнению практических работ:
Правила работы с интернет-источниками:
Правило №1: При поиске информации, нужно правильно сформулировать запрос.
Во- первых, запрос не должен быть слишком длинным, но и не слишком коротким,
например, из одного слова. Самым оптимальным вариантом будет запрос, составленный
из 2-3 слов. Если составленный запрос не принес нужных ответов, попробуйте подобрать
синонимы к словам и повторите попытку поиска.
Правило №2: Если вам нужно найти точную фразу или цитату, то заключите
запрос в
кавычки. Как правило, уточненный запрос является более эффективным,
нежели вы будете искать по результатам, выданным поисковой системой.
Правило №3: Не прописывайте в строку поиска запрос, сформулированный в
видевопроса.
Правило № 4: Поисковые системы устроены таким образом, что в результатах
поиска выводятся самые подходящие под ваш запрос сайты на первых трех страницах. Но
не спешите прекращать поиск, если вы не нашли нужнойинформации на первых позициях,
возможно сайт с нужной информацией находится на более низшей строчке, это может
произойти по многим причинам, поэтому лучше просмотреть еще несколько следующих
страниц с результатами поиска, прежде чем пробовать менять запросы.
Правило №5: При поиске старайтесь пользоваться всеми функциями, которые
предлагает поисковая система – это и поиск по картинкам, расширенный поиск, поиск по
регионам и т.д.
Правило №6: Не забывайте пользоваться функциями интернет браузера, в
которомвы работаете. Например, чтобы провести поиск нужных слов на странице сайта
нажмите сочетание клавиш Ctrl+F.
Правило № 7: Обратите внимание на то, что результаты, которые представляет
поисковая система по одному и тому же запросу, могут измениться через некоторое
время, поэтому старайтесь делать закладки в браузере, чтобы не потерять полезный сайт.
Правила работы с историческим источниками:
Вариант I.
Внимательно прочитайте предложенный вам исторический документ. Используйте
в работе с ним правила чтения исторических текстов: интегральный алгоритм –
определенная последовательность приемов и умственных действий объединительного
характера при чтении и обработке текста с целью повышения эффективности и качества его
усвоения.
Интегральный алгоритм чтения:
1. Наименование читаемого источник (Н).
2. Автор (А).
3. Выходные данные или время создания (В).
4. Основное содержание (С).
5. Фактографические данные (Ф).

6. Новизна материала, спорные моменты, критика (К).
7. Возможности использования на практике (П).
Заголовок называют входной дверью в исторический источник. При его
мыслительной обработке достигается лучшее понимание общего содержания источника и
восприятие текста в целом.
Знание авторов предполагает выработку мотивов чтения, это важный фактор.
Ознакомление с выходными данными помогает выбрать способ чтения, либо
решить, читать ли вообще.
Основное содержание: выделение основного содержания представляет
определенные трудности, необходимо выделять узловые вопросы, тему и главное
содержание источника.
Исторические источники читаются с целью нахождения нового материала. При этом
уже имеющиеся знания сопоставляются с новыми. Всякое сопоставление предполагает
критический анализ.
Для студента важно, какое место займут полученные из источников знания в их
жизни: в учебе, в оценке окружающей действительности. Интегральный алгоритм требует
его полного закрепления в памяти. Это лучше удается тем, кто разрабатывает для этой цели
образное представление алгоритма в виде знакомого предмета: книги и тд. с обозначением
блоков алгоритма.
Вариант II.
1.Дайте характеристику историческому источнику:
а) автор;
б) время создания;
в) жанр;
г) первичный или вторичный.
2. Кратко изложите содержание прочитанного и сформулируйте основные идеи и факты.
3. Выделите в тексте и выпишите в тетрадь основные исторические факты; определите
художественные особенности текста. (выполните предложенное задание).
4. Определите, что преобладает в приведенном фрагменте: исторические факты или
художественное описание событий?
5.Обоснуйте, можно ли доверять приведенному фрагменту источника.
Вариант III
Многоуровневый анализ исторического источника, разработанный О.Ю. Стреловой.
1. «Паспортизация» или атрибуция источника: вопросы на историческое «наблюдение»:
кто? что? где? когда? при каких обстоятельствах? и т. п.
2. Историко-логический анализ содержания источника: вопросы, касающиеся содержания
источника, информации, лежащей «на поверхности».
3. Аксиологический анализ письменного источника: реконструкция и анализ ценностных
установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам, исторических
деятелей и самого автора.
4. Критический анализ письменного источника: определение его субъективности,
достоверности, степени надежности и т. п.
5. Праксеологический анализ источника: вопросы, касающиеся значимости, смысла и
целей использования данного источника в образовательном процессе.

Организация дискуссии по методу «метаплана»
Подготовка. Определение цели дискуссии (что именно нужно узнать или обсудить)
и сбор участников. Также следует подготовить большие листы бумаги или доску, на
которой будут фиксироваться идеи, и маркеры.
Введение. Нужно дать краткое вступление по теме дискуссии (что это такое, когда
происходило, какие основные изменения принесло).
Формулирование вопросов. Участников делят на группы и предлагают им
сформулировать ключевые вопросы, касающиеся тематики дискуссии. Примеры
вопросов: какие достижения были у советской модернизации, каковы были социальные и
экономические последствия, какой ценой была достигнута модернизация?
Групповая работа. Каждая группа обсуждает выдвинутые вопросы, выделяя
основные идеи и факты. Участники записывают свои мысли на бумаге и готовят их для
представления.
Презентация идей. Каждая группа представляет свои мысли и идеи, записывая их
на метаплане (на большом листе бумаги или доске). Остальные участники могут задавать
вопросы и комментировать представленные идеи.
Обсуждение итогов. По окончании презентаций участники могут выработать
общий итог, обсуждая плюсы и минусы дискуссии. Ключевые выводы записывают на
метаплане, выделяя наиболее значимые аспекты.
Рефлексия. Участникам дают возможность поразмышлять о ходе дискуссии: что
они узнали, какие мнения их удивили, что нового они узнали о теме.
Заключительные замечания. Подводят итоги, в которых упоминают основные
выводы и обозначают дальнейшие направления для изучения.
Инструкция по проведению дискуссии по методу дебатов со студентами включает
несколько этапов:
1. Выбор темы. Тема должна быть актуальной, интересной и соответствующей уровню
подготовки студентов. Можно использовать метод «мозгового штурма» для выбора
тезиса.
2. Подготовка материалов. Необходимо создать информационные блоки, включающие
базовые аргументы и источники для анализа.
3. Планирование времени. Важно рассчитать продолжительность всех этапов, чтобы
уложиться в рамки занятия.
4. Разработка кейсов и аргументации. Кейсы содержат описание ситуации, основные тезисы
и примеры, которые помогут студентам строить свои выступления.
5. Репетиция. Студенты прогоняют свои выступления, прорабатывают интонацию,
уверенность и навыки работы с аудиторией.
6. Проведение дискуссии. Соблюдая регламент, команды представляют свои позиции,
отвечают на вопросы и выстраивают контраргументацию.
7. Оценка выступлений. Для объективной оценки выступлений важно разработать чёткие
критерии, которые судьи будут использовать.
8. Фиксация результатов. Результаты дебатов могут быть зафиксированы в различных
формах, что позволяет оценить прогресс студентов и закрепить достигнутые знания.
Некоторые правила проведения дебатов:
•
•
•
•

Каждый участник команды имеет право выступить только один раз.
В случае затруднений при ответах на вопросы каждый спикер, кроме подводящего итоги,
имеет право взять один тайм-аут длительностью до 2 минут.
Спикер имеет право не отвечать на вопрос без объяснения причин.
Эксперты оценивают аргументы, но не участников.

Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной
литературы
1. Основные печатные издания
1. Мединский В.Р., Торкунов А.В. История России 1914-1945 гг. Учебник. М:
«Академия», 2024 г.
2. Мединский В.Р., Торкунов А.В. История России 1914- нач. XXI века. Учебник. М.:
«Академия», 2024 г.
3. Мединский В.Р. История России. 1914-1945 годы: 10 класс: базовый уровень:
учебник / Мединский В.Р., Шубин А.В., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и другие.
– М: АО «Просвещение», 2022 г.
4. Мединский В.Р. История России. 1946 год – начало XXI века: 11 класс: базовый
уровень: учебник / Мединский В.Р., Шубин А.В., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и
другие. – М: АО «Просвещение», 2022 г.
5. Торкунов А.В., История. История России. 1914-1945 гг. (в 2 частях) / Торкунов А.В.,
Горинов М.М. и другие. – М: АО «Просвещение», 2022 г.
6. Торкунов А.В., История. История России. 1946 г. – начало XXI века (в 2 частях) /
Торкунов А.В., Данилов А.А. и другие – М: АО «Просвещение», 2022
7. Сахаров А.Н., Загладин Н.В., Петров Ю.А. История (с 2 частях). – Издательство
ООО «Русское слово», 2022 г.
8. Артемов В.В., Лубченко Ю.Н. История для профессий и специальностей
технического, естественно-научного, социально-экономического профилей:
Учебник ч.I - М.: «Академия»,2021г.
9. 2.Артемов В.В., Лубченко Ю.Н. История для профессий и специальностей
технического, естественно-научного, социально-экономического профилей:
Учебник чII. - М.: «Академия»,2021.
10. 3.Артемов В.В. Лубченко Ю.Н. История для профессий и специальностей
технического, естественно-научного, социально-экономического профилей:
Дидактические материалы: учебное пособие - М.: «Академия»:2020г.
2. Электронные издания
1.
Библиотека Гумер – гуманитарные науки. – URL: http://www.gumer.info/ (дата
обращения 10.05.2022). - Режим доступа: свободный. – Текст: электронный.
2.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - URL: http://schoolcollection.edu.ru/ (дата обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный.
3.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам». - URL: http://window.edu.ru/ (дата обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный.
4.
КиберЛенинка. - URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 10.05.2022). Текст: электронный.
5.
Министерство образования и науки Российской Федерации. - URL:
https://minobrnauki.gov.ru/ (дата обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный.
6.
Научная электронная библиотека (НЭБ). - URL: http://www.elibrary.ru (дата
обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный.
7.
Российская национальная библиотека URL: https://nlr.ru/ (дата обращения:
10.05.2022). - Текст: электронный
8.
Федеральный портал «Российское образование». - URL: http://www.edu.ru/
(дата обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный.
9.
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. - URL:
http://fcior.edu.ru/ (дата обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный.

10.
ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». - URL:
https://fipi.ru/ (дата обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный
11.
Федеральный портал «История.РФ». - URL: https://histrf.ru (дата обращения:
10.05.2022). - Текст: электронный
12.
Российское историческое общество. - URL: https://historyrussia.org (дата
обращения: 10.05.2022). - Текст: электронный
3. Дополнительные источники
1. Касьянов В. В. История: учебное пособие / В. В. Касьянов П. С. Самыгин, С. И.
Самыгин. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2020. - 528 с. - (Среднее
профессиональное образование).
2. Оришев А. Б. История: учебник / А.Б. Оришев, В.Н. Тарасенко. — Москва: РИОР:
ИНФРА-М, 2021. — 276 с. — (Среднее профессиональное образование).
3. Трифонова Г. А. История: учебное пособие / Трифонова Г.А, Супрунова Е.П., Пай
С.С., Салионов А.Е. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2020. — 649 с. — (Среднее профессиональное
образование).
4. Тропов И. А. История: учебник для СПО / И.А. Тропов. — СПб.: Лань, 2022. —
472 с.
5. Алятина, А. Г. История: практикум для СПО / А. Г. Алятина, Н. А. Дегтярева. —
Саратов: Профобразование, 2020. — 236 c. — ISBN 978-5-4488-0614-8. — Текст:
электронный // Электронный ресурс цифровой образовательной среды СПО
PROFобразование: [сайт]. — URL: https://profspo.ru/books/91875
6.
Беловинский, Л. В. История русской материальной культуры: учеб. пособие / Л.В.
Беловинский. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2019. — 512 с. —
(Среднее профессиональное образование).
7.
Зуев, М. Н. История России ХХ - начала ХХI века: учебник и практикум для
среднего профессионального образования / М. Н. Зуев, С. Я. Лавренов. — Москва:
Издательство Юрайт, 2020. — 299 с. — (Профессиональное образование). — Текст:
электронный
//
Образовательная
платформа
Юрайт
[сайт].
—
URL:
https://urait.ru/bcode/452675
8.
Крамаренко, Р. А. История России. Рабочая тетрадь: учебно-методическое пособие
/ Р. А. Крамаренко. — Новосибирск: Новосибирский государственный технический
университет, 2019. — 64 c. — Текст: электронный // Электронный ресурс цифровой
образовательной
среды
СПО
PROFобразование:
[сайт].
—
URL:
https://profspo.ru/books/98675
9.
Кузнецов, И. Н. Отечественная история: учебник / И. Н. Кузнецов. — М.: ИНФРАМ, 2021. — 639 с. — (Среднее профессиональное образование).
10.
Оришев, А. Б. История: от древних цивилизаций до конца XX в.: учебник / А. Б.
Оришев, В. Н. Тарасенко. – М.: РИОР: ИНФРА-М, 2020. - 276 с. - (Среднее
профессиональное образование).
Пашенцев, Д. А. История отечественного государства и права: учебное пособие / Д.А.
Пашенцев, А.Г. Чернявский. — М.: ИНФРА-М, 2021. — 429 с. — (Среднее
профессиональное образование). - ISBN 978-5-16-013945-6. - Текст: электронный. - URL:
https://znanium.com/catalog/product/961439 – Режим доступа: по подписке.

Содержание
1. Паспорт фонда оценочных средств
1.1. Область применения
1.2. Система контроля и оценки освоения программы предмета
1.2.1. Формы промежуточной аттестации ППКРС при освоении программы предмета
1.2.2. Организация контроля и оценки освоения программы предмета
2. Фонд материалов для оценки освоения программы предмета

I. Паспорт фонда оценочных средств

1.1. Область применения
Фонд оценочных средств предназначен для проверки результатов освоения ООП.03
История программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих по профессии
23.01.20 Мастер по комплексному обслуживанию пути рельсового транспорта
Комплект оценочных средств позволяет оценивать:
Освоение содержания программы ООП.03 История обеспечивает достижение студентами
следующих результатов:
личностные, в части:
гражданского воспитания:
ЛР1: сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
ЛР2: осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
ЛР3: принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
ЛР4: готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
ЛР5: готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
ЛР6: умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
ЛР7: готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
ЛР1: сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ЛР2: ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
ЛР3: идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
ЛР1: осознание духовных ценностей российского народа;
ЛР2: сформированность нравственного сознания, этического поведения;
ЛР3: способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
ЛР4: осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ЛР5: ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии
с традициями народов России;
эстетического воспитания:
ЛР1: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
ЛР2: способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
ЛР3: убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
ЛР4: готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять

качества творческой личности;
физического воспитания:
ЛР1: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
ЛР2: потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
ЛР3: активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
ЛР1: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
ЛР2 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
ЛР3: интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
ЛР4: готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
ЛР1: сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
ЛР2: планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
ЛР3: активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
ЛР4: умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
ЛР5:расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ЛР1: сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
ЛР2: совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
Л3: осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
• метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
МР1: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
МР2: устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
МР3: определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
МР4: выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
МР5: вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
МР6: развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
МР1: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,

навыками разрешения проблем;
МР2: способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
МР3: овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
МР4: формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
МР5: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
МР6: выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
МР7: анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
МР8: давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
МР9: разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
МР10: осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
МР11: уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
МР12: уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
МР13: выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
МР14: ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
МР1: владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
МР2: создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
МР3: оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
МР4: использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
МР5: владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
МР1: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
МР2: распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
МР3: владеть различными способами общения и взаимодействия;
МР4: аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
МР5: развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
МР1: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
МР2: выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;

МР3: принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников обсуждать результаты совместной работы;
МР4: оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
МР5: предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
МР6: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
МР7? осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
МР1: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
МР2: самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
МР3: давать оценку новым ситуациям;
МР4: расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
МР5: делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
МР6: оценивать приобретенный опыт;
МР7: способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
МР1: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
МР2: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
МР3: использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
МР4: уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
МР1: самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
МР2: саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
МР3: внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
МР4: эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
МР5: социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
МР1: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
МР2: принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
МР3: признавать свое право и право других людей на ошибки;
МР4: развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

•предметные:
ПР1: понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации
в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности
развития культуры народов СССР (России)
ПР2: знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
ПР3: умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
ПР4: умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
ПР5: умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
ПР6: умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
ПР7: умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности; умение осуществлять с
соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
ПР8: умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);

ПР9: приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
ПР10: умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
ПР11: знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX
- начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК:
Код и наименование
Планируемые результаты освоения предмета
формируемых
личные, метапредметные
предметные
компетенций
ОК 01. Понимать сущность в
части
гражданского ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
и социальную значимость воспитания: ЛР1, ЛР2, ЛР3 ПР6, ПР7, ПР8, ПР9
своей будущей профессии,
проявлять
к
ней в
части
духовнонравственного воспитания:
устойчивый интерес
ЛР4
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР1
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями:
а)
базовые
логические
действия: МР1, МР3, МР5,
МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР4,
МР7, МР10, МР13, МР14
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР3, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4

ОК 03 Планировать и
реализовывать собственное

в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
в
части
гражданского ПР4,ПР5,ПР6,ПР7,ПР8
воспитания: ЛР1, ЛР2, ЛР3
в
части
духовнонравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
в
части
гражданского ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
воспитания: : ЛР1, ЛР2,ЛР3 ПР6, ПР7, ПР8, ПР9

профессиональное
личностное развитие.

и в
части
духовнонравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а)
самоорганизация:МР1,
МР2
б) самоконтроль:МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
ОК
04
Работать
в в
части
гражданского ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
коллективе и команде, воспитания: : ЛР1, ЛР2,ЛР3 ПР6, ПР7, ПР8
эффективно
в
части
духовновзаимодействовать
с нравственного воспитания:
коллегами, руководством, ЛР1, ЛР2
клиентами.
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3

ОК 05 Осуществлять
устную и письменную
коммуникацию
на
государственном языке с
учетом
особенностей
социального и культурного
контекста.

Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
в
части
гражданского ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
воспитания: ЛР1, ЛР2,ЛР3
ПР6, ПР7, ПР8, ПР9
в
части
духовнонравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:

МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:
а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2
в
части
гражданского ПР1, ПР2, ПР3. ПР4, ПР5,
воспитания: ЛР1, ЛР2,ЛР3
ПР6, ПР7, ПР8, ПР9
в
части
духовнонравственного воспитания:
ЛР1, ЛР2
в
части
трудового
воспитания: ЛР1, ЛР2, Л3,
Л4
в части экологического
воспитания: ЛР4
в части ценностно-научного
познания: ЛР3
Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями: а) базовые
логические действия: МР2,
МР3, МР4, МР6
б)
базовые
исследовательские
действия: МР1, МР2, МР3,
МР6, МР10, МР12
в) работа с информацией:
МР1, МР3, МР4, МР5
Овладение универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение: МР1, МР2, МР4
б) совместная деятельность:
МР1, МР5
Овладение универсальными
регулятивными
действиями:

а) самоорганизация: МР1,
МР2
б) самоконтроль: МР3, МР4
в)
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
МР2,
МР3
г) принятие себя и других
людей: МР1, МР2

1.2. Система контроля и оценки освоения программы предмета
Освоение учебного предмета ООП 03 История программы подготовки квалифицированных
рабочих и служащих по профессии 23.01.20 Мастер по комплексному обслуживанию пути
рельсового транспорта завершается дифференцированным зачетом.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в сроки, предусмотренные
учебными планами и календарными учебными графиками, согласно результатам
проведенных контрольных точек. Перечень контрольных точек по разделам, темам,
выносимым на дифференцированный зачет, утверждается преподавателем учебной
дисциплины, обсуждается на заседаниях методической комиссии общеобразовательных
дисциплин.
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета проводится за
счет часов, отведенных на освоение соответствующей учебного предмета, проводится
преподавателем.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в журналах теоретического
обучения, в протоколе, зачетной книжке согласно дате и форме проведения.
При проведении дифференцированного зачета уровень подготовки оценивается в
баллах: 5 («отлично»), 4 («хорошо»), 3 («удовлетворительно»), 2 («неудовлетворительно»).
1.2.1. Формы промежуточной аттестации по ППКРС при освоении программы
предмета
Наименование предмета
ООП. 03 История

Формы контроля
Текущий контроль
Промежуточный контроль (ДЗ)

1.2.2. Организация контроля и оценки освоения программы предмета
Текущий контроль осуществляется посредством фронтального и индивидуального устного
опросов, практических работ, проверки результатов подготовки сообщения, проекта,
презентации; оценки результатов участия во внеурочной деятельности по предмету.

Контроль и оценка раскрываются через предметные результаты, усвоенные знания и
приобретённые студентами умения, направленные на формирование общих и
профессиональных (если предусмотрены) компетенций.
Общая/профессиональная
компетенция
ОК 01. Понимать сущность и
социальную
значимость
своей
будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.

ОК 04 Работать в коллективе и
команде,
эффективно
взаимодействовать
с
коллегами,
руководством, клиентами.

Тип оценочных
мероприятий

Диагностическая
работа
Практические работы
Самооценка и
взаимооценка

Презентация минипроектов
Устный и письменный
опрос
Результаты выполнения
учебных заданий

ОК 06 Проявлять гражданскопатриотическую
позицию,
демонстрировать
осознанное
поведение на основе традиционных
общечеловеческих ценностей.

Промежуточная
аттестация:
дифференцированный
зачет

Промежуточный контроль осуществляется в форме дифференцированного зачета
посредством оценки результатов деятельности обучающихся, после окончания изучения
предмета ООП.03 История.

2. Фонд материалов для оценки уровня освоения программы
2.1. Проверяемые результаты: ОК01, ОК02, ОК03, ОК04, ОК05, ОК06.
Перечень практических занятий

1
ОК01, ОК02,
ОК03
ОК04, ОК05,
ОК06

Номера заданий для проверки
2
Практическое занятие № 1 «Первая мировая война». Работа по
карте.
Практическое занятие № 2 «Первые революционные
преобразования большевиков».
Работа с историческими источниками.
Практическое занятие № 3 «Революция и Гражданская война в
России. Общественно-политическая и социокультурная жизнь в
РСФСР в годы Гражданской войны.
Работа с историческими источниками: агитационные плакаты,
исторические революционные и военные песни, отражающие
события Гражданской войны».
Практическое занятие № 4 «Противоречия политики НЭПа.
Однопартийная политическая система и «срастание» партийных
и советских органов власти». Работа с историческими
источниками.
Практическое занятие № 5 Итоги и цена советской
модернизации. Организация дискуссии по методу «метаплана»
Практическое занятие № 6 «Культурная революция и «угар
НЭПа».
Работа с историческими источниками: агитационные плакаты,
анализ произведений художественной литературы (Зощенко

М.М., Островский Н.А., Булгаков М.А. и др.).
Практическое занятие № 7 «Распространение фашизма в
Европе, Антикоминтерновский пакт и нарастание
международной напряженности в 30-е гг.».
Работа с историческими источниками.
Практическое занятие № 8 «Противоречия внешней политики
СССР: деятельность НКИД и Коминтерна. Результативность
внешней политики СССР межвоенного периода».
Работа с историческими источниками и исторической картой.
Практическое занятие № 9 «Причины и начало Второй мировой
войны».
Работа с исторической картой и историческими источниками.
Практическое занятие № 10 «Коренной перелом в ходе Великой
Отечественной войны».
Работа с исторической картой
Практическое занятие № 11 «Человек и культура в годы Великой
Отечественной войны».
Работа с историческими источниками: анализ исторических
плакатов, военных песен, творчества Твардовского А.Т.,
Эренбурга И.Г., Бека А.А., Симонова К.М.
Практическое занятие № 12 «Завершающий период Великой
Отечественной войны. Разгром милитаристской Японии».
Работа с исторической картой. Уроки войны. Дискуссия по
методу дебатов.
Практическое занятие №13 «Послевоенное изменение
политических границ в Европе. Изменение этнического состава
стран Восточной Европы как следствие геноцидов и
принудительных переселений.
Причины и этапы «холодной войны». Политика «разрядки»:
успехи и проблемы.
Работа с исторической картой и источниками.
Практическое занятие №14 «Общественно-политическое
развитие СССР в условиях «оттепели». Научно-техническая
революция в СССР».
Дискуссия по методу «метаплана».
Практическое занятие №15 «Общественно-политическая жизнь в
СССР в середине 60-х – начале 80-х гг. Внешняя политика СССР
в середине 60-х – начале 80-х гг.».
Работа с историческими источниками
Практическое занятие №16 Общественно-политическая жизнь в
СССР в годы «перестройки». Внешняя политика СССР в 1985–
1991 гг. Дебаты «за» и «против».
Работа с историческими источниками.
Практическое занятие №17 «Повседневная жизнь россиян в
условиях реформ».
Занятие с использованием музейно-педагогических технологий.
Практическое занятие № 18 «Оранжевые» революции на
постсоветском пространстве и в развивающихся странах. Работа
с историческими источниками».

Практическое занятие № 19 «Развитие политической системы
России в начале XXI в. Внешняя политика РФ в конце XX –
начале XXI в.» Работа с историческими источниками.
Практическое занятие № 20 «Мир и процессы глобализации в
новых условиях. Россия в современном мире». Работа с
историческими источниками.
Сводная таблица
Результаты
обучения по
предмету

Текущий и рубежный контроль

Промежуточная
аттестация
по предмету

Практическая работа

ОК01,ОК02,
ОК03
ОК04, ОК05,
ОК06

Дифференцированный
зачет

+
+