СОДЕРЖАНИЕ

1. Общая характеристика рабочей программы учебной дисциплины «Биология» ....................... 4
2. Структура и содержание общеобразовательной дисциплины..................................................... 11
3. Условия реализации программы общеобразовательной дисциплин .......................................... 20
4. Контроль и оценка результатов освоения общеобразовательной дисциплины ....................... 21

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОЛОГИЯ»
1.1.

Место дисциплины в структуре образовательной программы СПО

Дисциплина «Биология» изучается на базовом уровне в общеобразовательном цикле
учебного плана основной профессиональной образовательной программы.
Трудоемкость дисциплины «Биология» на базовом уровне составляет 72 часа, из которых
12
часов
включает
профессионально-ориентированное
содержание,
усиливающее
профессиональную составляющую по конкретной профессии или специальности в зависимости
от ФГОС СПО профессии/специальности.
Профессионально-ориентированное содержание реализуется в прикладном модуле (раздел
5 "Биология в жизни") на материале кейсов, связанных с анализом информации о развитии и
применении биотехнологий по отраслям будущей профессиональной деятельности обучающихся.
Кроме того, профессионально-ориентированное содержание учитывается в разделе 4 "Экология"
при выполнении лабораторных и практических работ, связанных с будущей профессиональной
деятельностью обучающихся.
Период обучения и распределение по семестрам определяет образовательная организация
самостоятельно, с учетом логики формирования предметных результатов, общих и
профессиональных компетенций, межпредметных связей с другими дисциплинами
общеобразовательного и общепрофессионального циклов учебного плана.

1.2.

Цели и планируемые результаты освоения дисциплины:

Цель: формирование у студентов представления о структурно-функциональной
организации живых систем разного ранга как основы принятия решений в отношении объектов
живой природы и в производственных ситуациях.
Задачи:
1) сформировать понимание строения, многообразия и особенностей живых систем разного
уровня организации, закономерностей протекания биологических процессов и явлений в
окружающей среде, целостной научной картины мира, взаимосвязи и взаимозависимости
естественных наук;
2) развить умения определять живые объекты в природе; проводить наблюдения за
экосистемами для выявления естественных и антропогенных изменений, интерпретировать
результаты наблюдений,
3) сформировать навыки проведения простейших биологических экспериментальных
исследований с соблюдением правил безопасного обращения с объектами и оборудованием;
4) развить умения использовать информацию биологического характера из различных
источников;
5) сформировать умения прогнозировать последствия своей деятельности по отношению к
окружающей среде, собственному здоровью; обосновывать и соблюдать меры профилактики
заболеваний.
6) сформировать понимание значимости достижений биологической науки и технологий в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий.

1.2.2. Планируемые результаты освоения общеобразовательной дисциплины в соответствии с ФГОС СПО и на основе ФГОС С00
Планируемые результаты освоения дисциплины
Код и наименование
формируемых
Общие
Дисциплинарные
компетенций
ОК 01. Выбирать
В части трудового воспитания:
сформированность знаний о месте и роли биологии в
способы решения
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, системе научного знания; функциональной грамотности
задач
трудолюбие;
человека для решения жизненных проблем;
профессиональной
- готовность к активной деятельности технологической и сформированность
содержание
умения
раскрывать
деятельности
социальной направленности, способность инициировать,основополагающих биологических терминов и понятий:
применительно к
планировать и самостоятельно выполнять такую жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
различным
деятельность;
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен
контекстам
и
превращение
энергии),
гомеостаз
- интерес к различным сферам профессиональной веществ
деятельности,
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация
Овладение универсальными учебными познавательными живых
систем,
дискретность,
саморегуляция,
действиями:
самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие,
а) базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать уровневая организация;
проблему, рассматривать ее всесторонне;
сформированность
умения
раскрывать
содержание
- устанавливать существенный признак или основания для основополагающих биологических теорий и гипотез:
сравнения, классификации и обобщения;
клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;

определять цели деятельности, задавать параметры и сформированность умения раскрывать основополагающие
биологические законы и закономерности (Г. Менделя, Т.
критерии их достижения;
- выявлять
закономерности
и
противоречия
в Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
рассматриваемых явлениях;
- вносить
коррективы в
деятельность,
оцениватьприобретение опыта применения основных методов
соответствие результатов целям, оценивать рискинаучного познания, используемых в биологии: наблюдения
и описания живых систем, процессов и явлений;
последствий деятельности;
- развивать креативное мышление при решении жизненных организации и проведения биологического эксперимента,
выдвижения гипотез, выявления зависимости между
проблем
исследуемыми
величинами, объяснения полученных
б) базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной результатов и формулирования выводов с использованием
научных понятий, теорий и законов;
деятельности, навыками разрешения проблем;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать сформированность умения выделять существенные признаки
задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
для доказательства своих утверждений, задавать параметры многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и
экосистем; особенности процессов обмена веществ и
и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
результаты, критически оценивать их достоверность, энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального
прогнозировать изменение в новых условиях;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности
области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных организмов к среде обитания, влияния компонентов
экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей
областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы местности, круговорота веществ и превращение энергии в
биосфере;
и решения;
-

-

способность их использования в познавательной и сформированность умения решать биологические задачи,

OK 02. Использовать
современные
средства поиска,
анализа и
интерпретации
информации и
информационные
технологии для
выполнения задач
профессиональной
деятельности

В области ценности научного познания:
сформированность
умений
критически
оценивать
- сформированное™ мировоззрения, соответствующего информацию биологического содержания, включающую
современному уровню развития науки и общественной псевдонаучные знания из различных источников (средства
практики, основанного на диалоге культур, способствующего массовой информации, научно-популярные материалы);
осознанию своего места в поликультурном мире;
интерпретировать
этические
аспекты
современных
- совершенствование языковой и читательской культуры исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
как средства взаимодействия между людьми и познаниярассматривать
глобальные экологические проблемы
мира;
современности, формировать по отношению к ним
- осознание ценности научной деятельности, готовность собственную позицию;
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность сформированность
умений
создавать
собственные
письменные и устные сообщения на основе биологической
индивидуально и в группе;
Овладение универсальными учебными познавательными информации из нескольких источников, грамотно
действиями:
использовать понятийный аппарат биологии
в) работа с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая
-

оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,

OK 04. Эффективно - готовность к саморазвитию, самостоятельности и
приобретение опыта применения основных методов
взаимодействовать и самоопределению;
работать в коллективе -овладение навыками учебно-исследовательской, проектной научного познания, используемых в биологии: наблюдения и
описания живых систем, процессов и явлений; организации и
икоманде
и социальной деятельности;
проведения биологического эксперимента, выдвижения
Овладение
универсальнымикоммуникативными
гипотез, выявления зависимости между исследуемыми
величинами, объяснения полученных результатов и
действиями:
формулирования выводов с использованием научных
б) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и понятий, теорий и законов
индивидуальной работы;

сформированность умения применять полученные знания
- принимать
цели
совместной
деятельности,для объяснения биологических процессов и явлений, для
организовывать и координировать действия по еепринятия практических решений в повседневной жизни с
достижению: составлять план действий, распределять роли сцелью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
учетом мнений участников обсуждать результатыокружающих людей, соблюдения здорового образа жизни
совместной работы;
понимание необходимости использования достижений
- координировать и выполнять работу в условиях реального,современной биологии и биотехнологий для рационального
виртуального и комбинированного взаимодействия;
природопользования
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным.

ОК 07. Содействовать В области экологического воспитания:
сохранению
- сформированность экологической культуры, понимание
окружающей среды, влияния социально-экономических процессов на состояние
ресурсосбережению ,
природной и социальной среды, осознание глобального
применять знания об
характера экологических проблем;
изменении климата,
- планирование и осуществление действий в окружающей
принципы
среде на основе знания целей устойчивого развития
бережливого
производства,
человечества;
эффективно
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
действовать в
окружающей среде;
чрезвычайных
- умение прогнозировать неблагоприятные экологические
ситуациях
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение
опыта
деятельности
экологической
направленности;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем образовательной программы дисциплины

Объем в часах
72

В т.ч.
Основное содержание

72

в т. ч.:
теоретическое обучение
в т.ч. профессионально-ориентированное содержание
практические занятия
в т.ч. профессионально-ориентированное содержание
лабораторные занятия
в т.ч. профессионально-ориентированное содержание
Промежуточная аттестация ( диф. зачет)

41
2
6
8
3
2
2

2.2. Тематический план и содержание дисциплины
Наименование Содержание учебного материала (основное и профессионально-ориентированное), лабораторные Объем
разделов и тем
и практические занятия, прикладной модуль (при наличии)
часов
1
2
3
Раздел 1. Клетка - структурно-функциональная единица живого
10
Тема 1.1.
Основное содержание
2
Теоретическое
обучение:
2
Биология как
Современные отрасли биологических знаний. Связь биологии с другими науками: биохимия,
наука. Общая
характеристика биофизика, бионика, геногеография и др. Роль и место биологии в формировании современной
научной картины мира. Уровни организации живой материи. Общая характеристика жизни, свойства
жизни
живых систем. Химический состав клеток
Тема 1.2.
Основное содержание
Теоретическое обучение:
Структурнофункциональная Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной
теории. Типы клеточной организации: прокариотический и эукариотический. Одноклеточные и
организация
многоклеточные организмы. Строение прокариотической клетки. Строение эукариотической клетки.
клеток
Неклеточные формы жизни (вирусы, бактериофаги)
Лабораторные занятия:
Приобретение опыта применения техники микроскопирования при выполнении лабораторных работ:
Лабораторная
1. Лабораторная работа «Строение клетки (растения, животные, грибы) и клеточные включения
(крахмал, каротиноиды,хлоропласты, хромопласты)»
Подготовка микропрепаратов, наблюдение с помощью микроскопа, выявление различий между
изучаемыми объектами, формулирование выводов
Практические занятия:
Вирусные и бактериальные заболевания. Общие принципы использования лекарственных веществ.
Особенности применения антибиотиков. Представление устных сообщений с презентацией,

2
2

1

1

Формируемые
компетенции
4
ОК 2

ОК-1
ОК-2
ОК-4

подготовленных по перечню источников, рекомендованных преподавателем
Тема 1.3.
Структурно-

Основное содержание
Теоретическое обучение:

функциональны
е факторы
наследственное
ти

Хромосомная теория Т. Моргана. Строение хромосом. Хромосомный набор клеток, гомологичные и
негомологичные хромосомы, гаплоидный и диплоидный набор. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК
нахождение в клетке, их строение и функции. Матричные процессы в клетке: репликация, биосинтез
белка, репарация. Генетический код и его свойства

Тема 1.4.
Обмен веществ и
превращение
энергии в клетке

Основное содержание
Теоретическое обучение:
Понятие метаболизм. Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный, аэробный и анаэробный. Пластический обмен. Фотосинтез.
Хемосинтез

5
2

ОК-1
ОК-2

2

1
1

ОК-2

Основное содержание
Тема 1.5.
Жизненный цикл Теоретическое обучение:
клетки. Митоз. Клеточный цикл, его периоды. Митоз, его стадии и происходящие процессы. Биологическое значение
митоза. Мейоз и его стадии. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл
Мейоз
мейоза

2
1

ОК-2
ОК-4

Контрольная
работа

Молекулярный уровень организации живого

1

Раздел 2. Строение и функции организма
Основное содержание
Теоретическое обучение:

8
2
2
2

Тема 2.1.
Строение

ОК-2
ОК-4

организма
Формы
размножения
организмов
Тема 2.2.

1

ОК-2

Теоретическое обучение:

1

ОК-4

5
2

ОК-1
ОК-2

Онтогенез
растений,
животных и
человека.
Закономерности
наследования

Индивидуальное развитие организмов. Эмбриогенез и его стадии. Постэмбриональный период. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Прямое и непрямое развитие. Биологическое
старение и смерть. Онтогенез растений
Основные понятия генетики. Закономерности образования гамет. Законы Г. Менделя (моногибридное
и полигибридное скрещивание). взаимодействие генов

Тема 2.3.
Сцепленное
наследование
признаков

Основное содержание
Теоретическое обучение:
Законы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов, нарушение сцепления. Наследование признаков,
сцепленных с полом
Практические занятия:

Тема 2.4.

ОК-2

Многоклеточные организмы. Взаимосвязь органов и системы органов в многоклеточном организме.
Гомеостаз организма и его поддержание в процессе жизнедеятельности
Формы размножения организмов. Бесполое и половое размножение. Виды бесполого размножения.
Половое размножение. Гаметогенез у животных. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Основное содержание

Решение задач на определение вероятности возникновения наследственных признаков при сцепленном
наследовании, составление генотипических схем скрещивания
Основное содержание
Теоретическое обучение:

2

1
1

ОК-1

Закономерности Изменчивость признаков. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная. Закон
изменчивости
гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Мутационная теория
изменчивости. Виды мутаций и причины их возникновения. Кариотип человека. Наследственные
заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной
предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических
заболеваний человека

Тема 3.1.

Основное содержание
Теоретическое обучение:

Раздел 3. Теория эволюции

ОК-2

3
1
1

ОК-2
ОК-4

1
1

ОК-2
ОК-4

1
1

ОК-2
ОК-4

Микроэволюция Первые эволюционные концепции (Ж.Б. Ламарк, Ж.Л. Бюффон). Эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции и ее основные положения.
Микроэволюция. Популяция как элементарная единица эволюции. Генетические основы эволюции.
Элементарные факторы эволюции. Естественный отбор - направляющий фактор эволюции.
Видообразование как результат микроэволюции
Основное содержание
Тема 3.2.
Макроэволюция Теоретическое обучение:
Макроэволюция. Формы и основные направления макроэволюции (А.Н. Северцов). Пути достижения
Возникновение и биологического прогресса. Сохранение биоразнообразия на Земле.
Гипотезы и теории возникновения жизни на Земле. Появление первых клеток и их эволюция.
развитие жизни
Прокариоты и эукариоты. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных
на Земле
царств эукариот
Тема 3.3.
Происхождение
человека антропогенез

Основное содержание
Теоретическое обучение:
Антропология - наука о человеке. Систематическое положение человека. Сходство и отличия человека
с животными. Основные стадии антропогенеза. Эволюция современного человека.
Человеческие расы и их единство. Время и пути расселения человека по планете. Приспособленность
человека к разным условиям среды
Раздел 4. Экология
Основное содержание

9
1

Тема 4.1.
Экологические
факторы и среды
жизни
Тема 4.2.
Популяция,
сообщества,
экосистемы

Теоретическое обучение:
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная. Физикохимические особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в разных
средах. Понятие экологического фактора. Классификация экологических факторов. Правило
минимума Ю. Либиха. Закон толерантности В. Шелфорда
Основное содержание
Теоретическое обучение:

Тема 4.4.

ОК -1
ОК-2
ОК-7

2
1

ОК -1
ОК-2
ОК-7

Экологическая характеристика вида и популяции. Экологическая ниша вида. Экологические
характеристики популяции. Сообщества и экосистемы. Биоценоз и его структура. Связи между
организмами в биоценозе. Структурные компоненты экосистемы: продуценты, консументы,
редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические уровни
Практические занятия:

Тема 4.3.
Биосфера глобальная
экологическая
система

1

Трофические цепи и сети. Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии. Правило пирамиды энергии.
Решение практико-ориентированных расчетных заданий по переносу вещества и энергии в
экосистемах с составление трофических цепей и пирамид биомассы и энергии
Основное содержание
Теоретическое обучение:
Биосфера - живая оболочка Земли. Развитие представлений о биосфере в трудах В.И. Вернадского.
Области биосферы и ее компоненты. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы. Глобальные
экологические проблемы современности
Основное содержание
Теоретическое обучение:

1

1
1

ОК-1
ОК-2
ОК - 7

1
1

ОК-1

Влияние
антропогенных
факторов на
биосферу

Тема 4.5.
Влияние
социальноэкологических
факторов на
здоровье
человека

Антропогенные воздействия на биосферу. Загрязнения как вид антропогенного воздействия.
Антропогенные воздействия на атмосферу. Воздействия на гидросферу. Воздействия на литосферу.
Антропогенные воздействия на биотические сообщества.
Основное содержание
Теоретическое обучение:

1

ОК-2
ОК-4
ОК-7 ПК2.1

4
1

ОК-2 ОК-4 ОК-7
ПК2.1

Здоровье и его составляющие. Факторы, положительно и отрицательно влияющие на организм
человека. Проблема техногенных воздействий на здоровье человека (электромагнитные поля, бытовая
химия, избыточные шумы, радиация и т.п.). Адаптация организма человека к факторам окружающей
среды. Принципы формирования здоровьесберегающего поведения. Физическая активность и
здоровье. Биохимические аспекты рационального питания
Лабораторные занятия

2

Лабораторная работа на выбор:
1. Лабораторная работа «Умственная работоспособность»
Овладение методами определения показателей умственной работоспособности, объяснение
полученных результатов и формулирование выводов (письменно) с использованием научных понятий,
теорий и законов
2. Лабораторная работа «Влияние абиотических факторов на человека (низкие и высокие
температуры)»
Изучение механизмов адаптации организма человека к низким и высоким температурам и объяснение
полученных результатов и формулирование выводов (письменно) с использованием научных понятий
В том числе профессионально-ориентированное содержание лабораторного занятия
В качестве триггеров снижающих работоспособность использовать условия осуществления
профессиональной деятельности: шум, температура, физическая нагрузка и т.д.
Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)

1

Раздел 5. Биология в жизни
Основное содержание Теоретические аспекты экологии
Тема 5.1.
Биотехнологии в Теоретическое содержание:
жизни .
Биотехнология как наука и производство. Основные направления современной биотехнологии.
Методы биотехнологии. Объекты биотехнологии. Этика биотехнологических и генетических
экспериментов. Правила поиска и анализа биоэкологической информации из различных источников
(научная и учебнонаучная литература, средства массовой информации, сеть Интернет и другие)
Практические занятия:
Кейсы на анализ информации о научных достижениях в области генетических технологий, клеточной
инженерии, пищевых биотехнологий. Защита кейса: представление результатов решения кейсов
(выступление с презентацией)
В том числе профессионально-ориентированное содержание практического занятия
Тема 5.2.
Биотехнологии в
промышленности

Промежуточная
аттестация по
дисциплине
Всего:

Основное содержание
Практические занятия:
Развитие промышленной биотехнологий и ее применение в жизни человека, поиск и анализ
информации из различных источников (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, сеть Интернет и другие)
Кейсы на анализ информации о развитии промышленной биотехнологий (по группам)
Защита кейса: Представление результатов решения кейсов (выступление с презентацией)

11
4
2
2

2
2

1

5
2
2

1
2

Дифференцированный зачет
41

ОК-1 ОК-2 ОК-4
ПК2.2

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению реализации дисциплины
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебной аудитории:
-посадочные места студентов;
•
рабочее место преподавателя;
•
рабочая меловая доска;
•
демонстрационный стол;
•
наглядные пособия (учебники, опорные конспекты-плакаты, стенды, карточки, раздаточный
дидактический материал, справочный материал).
•
комплект учебно-методических пособий по биологии;
•
лабораторное оборудование (микроскоп и микропрепараты, модель ДНК, гербарий,
лабораторная посуда и химические реактивы)
•
видеоматериалы
Технические средства обучения:
•
Ноутбук
•
DVD
•
мультимейдийный проектор.
3.2. Информационное обеспечение обучения. (Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной литературы).
Основные источники:
1. Каменский А.А. Биология. Общая биология. 10-11 кл.: учебник /Под ред.А.А. Каменский, Е.А. Криксунов,
В.В. Пасечник.- М.: Дрофа, 2015.- 368 с.
2. Беляев Д.К., Дымшиц Г.М., Кузнецова Л.Н. и др. Биология (базовый уровень). 10класс.—М.,2014..
Дополнительные источники:
1. Ионцева А.Ю. Биология. Весь школьный курс в схемах и таблицах. — М., 2014.
2. Лукаткин А.С., Ручин А.Б., Силаева Т.Б. и др. Биология с основами экологии: учебник для студ.
учреждений высш. образования. — М., 2014.
3. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Биология: учебник для студ. Учреждений высш. образования
(бакалавриат). — М., 2014.
4. Никитинская Т.В. Биология: карманный справочник. — М., 2015.
5. Сивоглазов В. И., Агафонова И. Б., Захарова Е. Т. Биология. Общая биология: базовыйуровень, 10—
11класс.—М., 2014.
6. Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Иванова Т. В. Биология (базовый уровень). 10—11 класс. — М., 2014
Интернет-ресурсы:
1. http://www.ebio.ru/Электронный учебник по биологии. Представлены
разделы: ботаника, зоология, анатомия, общая биология, экология.
2. http://evolution.powernet.ru/ Теория эволюции как она есть: материалы по
теории биологической эволюции. Представлены различные материалы,
посвященные теории биологической эволюции.
3. www. window. edu. ru (Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Интернета по биологии).
4. www.znanium.com- сайта института

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения общеобразовательной дисциплины раскрываются через
дисциплинарные результаты, направленные на формирование общих и профессиональных компетенций по

разделам и темам содержания учебного материала.
Общая
компетенция

ОК 02

Раздел/Тема

Раздел 1. Клетка - структурно- Контрольная работа «Молекулярный
уровень организации живого»
функциональная единица
живого
Биология как наука. Общая
Заполнение таблицы с описанием
методов микроскопирования с их
характеристика жизни
достоинствами и недостатками.
Заполнение таблицы «Вклад ученых в
развитие биологии»
Заполнение сравнительной таблицы
сходства и различий живого и не

ОК 01
ОК 02
ОК 04

Структурно-функциональная
организация клеток

ОК 01
ОК 02

Структурно-функциональные
факторы наследственности

ОК 02

Тип оценочных мероприятий

Оцениваемая дискуссия по вопросам
лекции
Разработка ментальной карты по
классификации клеток и их строению
на про- и эукариотических и по
царствам в мини группах
Выполнение и защита лабораторных
работ:
«Строение клетки (растения,
животные, грибы) и клеточные
включения (крахмал, каротиноиды,
хлоропласты, хромопласты)»
Практическое занятие. Представление
устных сообщений с презентацией,
подготовленных по перечню

Фронтальный опрос Разработка
глоссария Решение задач на
определение последовательности
нуклеотидов, аминокислот в норме и в
случае изменения последовательности
нуклеотидов ДНК
Обмен веществ и превращение Фронтальный опрос
Заполнение сравнительной таблицы
энергии в клетке
характеристик типов обмена веществ

OK 02
OK 04

OK 02
OK 04

OK 02

OK 02
OK 04

OK 02
OK 04

OK 01
OK 02

OK 01
OK 02
OK 04

Жизненный цикл клетки.
Митоз. Мейоз

Обсуждение по вопросам лекции
Разработка ленты времени жизненного
цикла
Раздел 2. Строение и функции Контрольная работа "Строение и
функции организма"
организма
Строение организма
Оцениваемая дискуссия
Разработка ментальной карты тканей,
органов и систем органов организмов
(растения, животные, человек) с
краткой характеристикой их функций
Формы размножения
Фронтальный опрос
организмов
Заполнение таблицы с краткой
характеристикой и примерами форм
размножения организмов
Онтогенез растений, животных Разработка ленты времени с
и человека
характеристикой этапов онтогенеза
отдельной группой животных и
человека по микрогруппам Тест/опрос
Составление жизненных циклов
растений по отделам (моховидные,
хвощевидные, папоротниковидные,
голосеменные, покрытосеменные)
Закономерности наследования
Разработка глоссария Фронтальный
опрос Тест по вопросам лекции
Решение задач на определение
вероятности возникновения
наследственных признаков при моно,
ди-, полигибридном и анализирующем
скрещивании, составление
генотипических схем скрещивания
Тест
Сцепленное наследование
признаков
Разработка глоссария
Решение задач на определение
вероятности возникновения
наследственных признаков при
сцепленном наследовании,
составление генотипических схем
Закономерности изменчивости Тест.
Решение задач на определение типа
мутации при передаче наследственных
признаков, составление
генотипических схем скрещивания
Раздел 3. Теория эволюции
Контрольная работа "Теоретические
аспекты эволюции жизни на Земле"

OK 02
OK 04

История эволюционного
учения. Микроэволюция

OK 02
OK 04

Макроэволюция.
Возникновение и развитие
жизни на Земле

OK 02
OK 04

Происхождение человека антропогенез
Раздел 4. Экология

Фронтальный опрос
Разработка глоссария терминов
Разработка ленты времени развития
эволюционного учения
Оцениваемая дискуссия:
использование аргументов,
биологической терминологии и
символики для доказательства родства
организмов разных систематических
групп
Разработка ленты времени
возникновения и развития жизни на
Фронтальный опрос Разработка ленты
времени происхождения человека

OK 01
OK 02
OK 07
OK 01
OK 02
OK 07

Экологические факторы и
среды жизни

Тест по экологическим факторам и
средам жизни организмов

Популяция, сообщества,
экосистемы

Составление схем круговорота
веществ, используя материалы лекции
Решение практико-ориентированных
расчетных заданий по переносу
вещества и энергии в экосистемах с
составление трофических цепей и
пирамид биомассы и энергии

OK 01
OK 02
OK 07
OK 01
OK 02
OK 04
OK 07
OK 02
OK 04
OK 07

Биосфера - глобальная
экологическая система

Оцениваемая дискуссия Тест

Влияние антропогенных
факторов на биосферу

Тест
Практическая работа "Отходы
производства"

OK 01
OK 02
OK 04
ПК 1-2

Оцениваемая дискуссия
Выполнение лабораторной работы на
выбор:
"Умственная работоспособность",
"Влияние абиотических факторов на
человека(низкие и высокие
температуры)"
Защита кейса: представление
Раздел 5. Биология в жизни
результатов решения кейсов
(выступление с презентацией)
Биотехнологии в жизни каждого Выполнение кейса на анализ
информации о научных достижениях в
области генетических технологий,
клеточной инженерии, пищевых
Влияние социальноэкологических факторов на
здоровье человека

OK 01
OK 02
OK 04
ПК1-2

Промышленная биотехнология

OK 01
OK 02
OK 04

Социально-этические аспекты
биотехнологий

OK 01
OK 02
OK 04
ПК 1-2

Биотехнологии и технические
системы

биотехнологий (по группам),
представление результатов решения
кейсов
Выполнение кейса на анализ
информации о развитии
промышленной биотехнологий (по
группам), представление результатов
решения кейсов
Выполнение кейса на анализ
информации об этических аспектах
развития биотехнологий (по группам),
представление результатов решения
кейсов
Выполнение кейса на анализ
информации о развития биотехнологий
с применением технических систем (по
группам), представление результатов
решения кейсов

Перечень оборудования кабинета
Реализация программы учебной дисциплинытребует наличия учебного кабинета
«Биология».
Оборудование учебного кабинета:
Мебель:
Стол преподавателя
Стул преподавателя
столы для студентов
стулья для студентов
Классная доска
Технические средства обучения:
Компьютер преподавателя (ноутбук)
Проектор

1
1
13
26
1

1
1

Учебно-информационные материалы:
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной
литературы.
Основные источники
1. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О. Биология: учебник
для
образоват. учреждений нач. и сред. проф. образования – М.: «Академия», 2020.
2. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О. Биология: учебник
для
образоват. учреждений нач. и сред. проф. образования – М.: «Академия», 2019
(эл.версия). Дополнительные источники:
1. Беляев Д.К. , Дымшиц Г.М. Биология , 10-11 класс. Общая
биология. – М.: 2019
2. Ионцева А.Ю. Биология. Весь школьный курс в схемах и
таблицах. – М.: 2020
3. Никитинская Т.В. Биология. Карманный справочник. – М.: 2019
4. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология
Базовый уровень, 10-11 класс. – М.: 2019
5. Сухорукова Л.Н. Кучменко В.С. Иванова Т.В. Биология,10- 11класс.
– М.: 2019
6. Теремов А.В., Петросова Р.А. Биология, биологические системы и процессы. – М.: 2019
Интернет-ресурсы:
1. http://biology.asvu.ru/ - Вся биология. Современная биология, статьи,
новости, библиотека.
2. http://window.edu.ru/window/ - единое окно доступа к
образовательным ресурсам Интернет по биологии
3. http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm - Телекоммуникационные
викторины по биологии - экологии на сервере Воронежского университета.
4. http://college.ru/biology/ Биология
в
Открытом
колледже.
Сайт
содержит электронный
учебник по биологии, Online тесты.
5. http://www.informika.ru/text/database/biology/Электронныйучебник,большой список Интернет-ресурсов.
6. http://www.informika.ru/text/inftech/edu/edujava/biology/ - бесплатные
обучающие программы по биологии.

Редкие и
исчезающие животные России
(проект Экологического центра МГУ им М.В.
Ломоносова)
8. http://www.kozlenkoa.narod.ru/ - Для тех, кто учится
сам и учит других; очно и дистанционно, биологии,
химии, другим предметам.
9. ww.schoolcity.by/index.php?option=com_weblinks&catid=64&Itemid=88 –
биология в вопросах и ответах.
10. http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm - Каталог
ссылок на образовательные ресурсы Интернета
по разделу "Биология".
11. http://www.bril2002.narod.ru/biology.html - Биология для школьников.
12. Краткая,компактная, но достаточно подробная информация по
разделам: Общая биология, Ботаника, Зоология, Человек.

7. http://nature.ok.ru/ -

Пояснительная записка
Методические рекомендации для студентов по проведению лабораторнопрактических занятий по дисциплине «Биология» содержит инструкции
для студентов 3 и 4 курсов по методике и технике выполнения
лабораторных опытов и практических занятий.
В данном пособии для выполнения предлагается которые распределены по
темам в соответствии с рабочей учебной программой.
Цели и задачи учебной дисциплины «Биология» – требования к
результатам освоения дисциплины «Биология»:
Содержание программы «Биология» направлено на достижение следующих
целей:
• получение фундаментальных знаний о биологических системах
(Клетка, Организм, Популяция, Вид, Экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе,
выдающихся открытиях в биологической науке;
• роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
• овладение умениями логически мыслить, обосновывать место и
роль биологических знаний в практической деятельности людей,
развитии современных технологий;
• определять живые объекты в природе; проводить наблюдения за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию
о живых объектах;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся в процессе изучения
биологических явлений; выдающихся достижений биологии,
вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и
противоречивых путей развития современных научных взглядов,
идей, теорий, концепций, гипотез (о сущности и происхождении
жизни, человека) в ходе работы с различными источниками
информации;
• воспитание убежденности в необходимости познания живой
природы, необходимости рационального природопользования,
бережного отношения к природным ресурсам и окружающей среде,
собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при
обсуждении биологических проблем;
• использование приобретенных биологических знаний и умений в
повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности (и
деятельности других людей) по отношению к окружающей среде,
здоровью других людей и собственному здоровью; обоснование и
соблюдение мер профилактики заболеваний, оказание первой
помощи при травмах, соблюдение правил поведения в природе

Требования к знаниям и умениям при выполнении лабораторных работ
Освоение содержания учебной дисциплины «Биология» обеспечивает
достижение студентами следующих результатов:
личностных:
Л1. сформированность чувства гордости и уважения к истории и
достижениям отечественной биологической науки; представления о
целостной естественнонаучной картине мира;
Л2. понимание взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук,
их влияния на окружающую среду, экономическую, технологическую,
социальную и этическую сферы деятельности человека;
Л3.
способность
использовать
знания
о
современной
естественнонаучной
картине
мира
в
образовательной
и
профессиональной деятельности; возможности информационной
среды для обеспечения продуктивного самообразования;
Л4. владение культурой мышления, способность к обобщению,
анализу, восприятию информации в области естественных наук,
постановке цели и выбору путей ее достижения в профессиональной
сфере;
Л5. способность руководствоваться в своей деятельности
современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;
готовность к взаимодействию с коллегами, работе в коллективе;
Л6. готовность использовать основные методы защиты от возможных
последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;
Л7. обладание навыками безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при
использовании лабораторного оборудования;
Л8. способность использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения мер
профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании); правил
поведения в природной среде;
Л9. готовность к оказанию первой помощи при травмах, простудных и
других заболеваниях, отравлениях пищевыми продуктами;
метапредметных:
М1.
осознание
социальной
значимости
своей
профессии/специальности, обладание мотивацией к осуществлению
профессиональной деятельности;
М2. повышение интеллектуального уровня в процессе изучения
биологических явлений; выдающихся достижений биологии,
вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых
путей развития современных научных взглядов, идей, теорий,
концепций, гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в
ходе работы с различными источниками информации;
М3. способность организовывать сотрудничество единомышленников,
в том числе с использованием современных информационнокоммуникационных технологий;
М4. способность понимать принципы устойчивости и продуктивности
живой природы, пути ее изменения под влиянием антропогенных
факторов, способность к системному анализу глобальных

экологических проблем, вопросов состояния окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов;
М5. умение обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий;
определять живые объекты в природе; проводить наблюдения за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о
живых объектах способность применять биологические и
экологические знания для анализа прикладных проблем хозяйственной
деятельности;
М6. способность применять биологические и экологические знания
для анализа прикладных способность к самостоятельному
проведению исследований, постановке естественнонаучного
эксперимента, использованию информационных технологий для
решения научных и профессиональных задач проблем хозяйственной
деятельности;
М7. способность к самостоятельному проведени
исследований,постановке естественнонаучного эксперимента,
использованию информационных технологий для решения научных и
профессиональных задач;
М8. способность к оценке этических аспектов некоторых исследований в
области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение);
предметных:
П1. сформированность представлений о роли и месте биологии в
современной научной картине мира; понимание роли биологии в
формировании кругозора и функциональной грамотности для решения
практических задач;
П2. владение основополагающими понятиями и представлениями о
живой природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное
пользование биологической терминологией и символикой;
П3. владение основными методами научного познания,
используемыми при биологических исследованиях живых объектов и
экосистем: описанием, измерением, проведением наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
П4. сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
П5. сформированность собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников,
глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Настоящий комплект практических работ является методическим
пособием, предназначенным для проведения лабораторно-практических
работ по программе дисциплины «Биология», утвержденной для
специальностей:
• Мастер по комплексному обслуживанию пути рельсового транспорта

Комплект включает в себя следующие лабораторно - практических
занятий:
Лабораторная работа №1: Сравнение строения клеток растений,
животных и бактерий.
Лабораторная работа №2: Выявление и описание признаков сходства
зародышей человека и других позвоночных как доказательство их
эволюционного родства.
Лабораторная работа №3: Составление простейших
схем скрещивания. Каждая лабораторно - практическая
работа содержит:
• Тема лабораторно - практической работы;
• Цель лабораторно - практической работы;
• Оборудование;
• Краткие теоретические сведения;
• Задание;
• Содержание отчета;
• Контрольные вопросы;
• Литература.
Правила выполнения лабораторных работ:
1. Студент должен выполнить работу самостоятельно (или в
группе, если это предусмотрено заданием).
2. Каждый студент после выполнения работы должен представить
отчет о проделанной работе с анализом полученных результатов и
выводом по работе.
3. Отчет о проделанной работе следует делать в рабочей тетради.
4. Содержание отчета указано в описании лабораторно - практической работы.
5. Если возникнут затруднения в процессе работы, обратитесь к преподавателю.
6. Если студент не выполнил лабораторно - практическую работу или
часть работы, то он может выполнить работу или оставшуюся часть
во внеурочное время, согласованное с преподавателем.
7. Оценку по практической работе студент получает, с учетом срока
выполнения работы, если:
o работа выполнена правильно и в полном объеме;
o составлен отчет о проделанной работе;
o студент может пояснить выполнение любого этапа работы;
o отчет выполнен в соответствии с требованиями к выполнению работы.
8. Зачет по практическим работам студент получает при условии
выполнения всех предусмотренной программой работ, после сдачи
отчетов по работам при удовлетворительных оценках за опросы
и контрольные вопросы во время практических занятий.
Рекомендации студенту:
Прежде чем приступить к выполнению задания, прочтите правила
выполнения лабораторно -практических работ. Ознакомьтесь с перечнем
рекомендуемой литературы, повторите теоретический материал,
относящийся к теме работы.

Лабораторная работа №1

Сравнение строения клеток растений, животных и бактерий
Цель: закрепить умение работать с фотографиями микропрепаратов,
находить особенности строения клеток различных организмов, сравнивать
их между собой
Оборудование: рисунки и графическое изображение клеток растений,
животных, грибов и бактерий
Ход работы
1. Рассмотрите фотографии микропрепаратов
2. Пользуясь графическими изображениями, рисунками определите,
какие органоиды характерны для данных клеток. Для этого в
соответствующих колонках поставьте знак «+» или «-».
3. Зарисуйте строение клеток, обозначьте на рисунке все части клеток.
4. Приготовьте отчёт по проделанной работе
Органоиды

Животная
клетка

Растительная
клетка

Клеточная стенка
Клеточная мембрана
Цитоплазма
Ядро
Цитоплазма
ЭПС
Рибосомы
Лизосомы
Митохондрии
Пластиды
Аппарат Гольджи
Центриоли
Вакуоль
Вывод: О чём свидетельствует сходство и различие в строении клеток
различных организмов?

Бактериальная
клетка

Бактериальная клетка

Литература
Константинов В.М., Рязанов А.Г., Фадеева Е.О.
Биология.– М.: ОИЦ «Академия»,2022

Лабораторная работа № 2
«Умственная
работоспособность»
Цель: изучение устойчивости внимания при простой, но монотонной работе.
Оборудование: печатные бланки с цифрами и буквами, секундомер.
Ход работы:
1. Изучение теоретической части
2. Выполнение задания практической части
2.1.1 Краткие теоретические сведения
Работоспособность – потенциальная способность человека выполнять
максимально возможное количество работы на протяжении заданного
времени и с определенной эффективностью. Работоспособность зависит от
уровня его тренированности, степени закрепления рабочих навыков,
физического и психического состояния, выраженности мотивации к труду и
других факторов.
Различают физическую и умственную работоспособность.
Физический труд оказывает более существенное влияние на
функционирование сердечно-сосудистой системы. Минутный объем
кровообращения (МОК) увеличивается за счет увеличения систолического
объема сердца и частоты сердечных сокращений (ЧСС). Систолический
объем при тяжелой физической работе возрастает в 1,5–3 раза. Физическая
работоспособность является обобщенным показателем функциональных
возможностей организма, когда при работе на предельной мощности
обеспечиваются максимальное потребление кислорода и его транспорт к
работающим мышцам.
Умственная
работоспособность
зависит
от
напряженности
функционирования сенсорных систем, воспринимающих информацию, от
состояния памяти, мышления, выраженности эмоций. Показатели умственной
работоспособности служат интегральной характеристикой функционального
состояния организма, от которого зависит умственная работоспособность.
Во всякую работу, в том числе и умственную, организм человека и
особенно ребенка включается не сразу. Необходимо некоторое время
вхождения в работу, или врабатывание. Это первая фаза работоспособности.
В эту фазу количественные (объем работы, скорость) и качественные
(количество ошибок – точность) показатели работы часто то асинхронно
улучшаются, то ухудшаются, прежде чем каждый из них достигнет своего
оптимума. Подобные колебания – поиск организмом наиболее экономичного
для работы (умственной деятельности) уровня – проявление
саморегулирующейся систем.

1.Порядок выполнения работ
Данная задание может проводиться индивидуально или с группой,
используя различные варианты заданий. Продолжительность работы над
каждым заданием 3 минуты.
Задание 1. Используя бланк с цифрами проведите исследование по
изучению устойчивости внимания при простой, но монотонной работе.
После команды «Начали!» Вы как можно быстрее, но без ошибок
начните складывать пары чисел напечатанные на бланке. Если получаемая
сумма больше 10, то, отбросив десяток, Вы записываете только единицы.
Например, даны числа 5 и 6. Полученная сумма будет равна
11. Отбросив десяток, Вы записываете только
1. Понятно?
Каждые 30 секунд будет даваться команда «Черта!», услышав которую
Вы на том месте, где Вас застанет этот сигнал, должны поставить
вертикальную черту и сразу же продолжить работу, пока не прозвучит
команда «Стоп!».
По команде «Начали!» переверните лист и начните работу.
Количественным показателем, продуктивности работы является общее
количество сложенных пар и количество ошибок. Полученные результаты
заносятся в таблицу:

Время, сек

Суммарный
показатель

Количество сложенных пар

Количество
ошибок

По полученным данным строятся графики зависимостей продуктивности работы и
точности сложений от времени. Например:

Сравнение продуктивность за второй и последний 30-секундный
интервал позволяет судить о степени утомляемости или упражняемости
внимания, а суммарные показатели дают общую оценку работоспособности и
выявляют установку исследуемого на скорость или на точность работы.
Сделайте
вывод

Задание 2. Используя бланк с буквами проведите исследование по изучению
утомляемости и снижению работоспособности при простой и усложненной
работе.
По команде «начинайте» в течение 2 мин испытуемый начинает
вычеркивать буквы- «Х» и «И». По команде «стоп» испытуемый
вертикальной чертой отмечает то место, где был закончен просмотр.
В течение последующих 2 мин, по команде «начинайте» испытуемый
продолжает вычеркивать буквы «Х» и «И», а сочетания «ВХ» и «ВИ»
подчеркивать. По команде «стоп» испытуемый должен закончить работу.
Проведите анализ полученным результатам по следующей схеме:
а) Подсчитайте количество просмотренных знаков и допущенных ошибок
во всей работе (d) и отдельно в 1 и 2 (d¹) частях работы.
(Ошибкой следует считать пропущенные, не зачеркнутые заданные буквы и
любые зачеркнутые не заданные буквы, а также не подчеркнутые заданные

буквосочетания или подчеркнутые не заданные буквосочетания)
б) Рассчитайте величину, характеризующую степень
подвижности нервных процессов - чем выше величина К
(ближе к 2), тем больше подвижность нервных процессов:
К= У_У-У где, У- это количество всех знаков, обработанных данным
испытуемым

У¹- количество обработанных знаков при выполнении
усложненной (2) части пробы. в) Рассчитайте коэффициент
продуктивности по формуле: Q= С ² С+d, где, С- количество
просмотренных строк,

d - количество ошибок всех видов.
г) Результаты проведенной пробы оформите в виде таблицы:
Время

С

d

Q

У

Сделайте выводы о состоянии умственной работоспособности. В
каком направлении отмечаются изменения - в темпе или качестве Вашей
работы?

Вопросы для самоконтроля
1. Что такое утомление?
2. Каковы причины утомления?
3. Перечислите основные признаки утомления?
4. Перечислите пути борьбы с утомлением?

У1

К

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов,
дополнительной литературы.
Основные источники
1. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О. Биология:
учебникдля образоват. учреждений нач. и сред. проф. образования –
М.: «Академия», 2020.
2. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О. Биология:
учебникдля образоват. учреждений нач. и сред. проф. образования –
М.: «Академия», 2019 (эл.версия).
Дополнительные источники:
1. Беляев Д.К. , Дымшиц Г.М. Биология , 10-11 класс.
Общая биология. – М.: 2019
2. Ионцева А.Ю. Биология. Весь школьный курс в
схемах и таблицах. – М.: 2020
3. Никитинская Т.В. Биология. Карманный справочник. – М.: 2019
4. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология. Общая

биология Базовый уровень, 10-11 класс. – М.: 2019
5. Сухорукова Л.Н. Кучменко В.С. Иванова Т.В.
Биология,10-11класс. – М.: 2019
6. Теремов А.В., Петросова Р.А. Биология, биологические системы и процессы.
– М.: 2019
Интернет-ресурсы:
1. http://biology.asvu.ru/ - Вся биология. Современная
биология, статьи, новости, библиотека.
2. http://window.edu.ru/window/ - единое окно доступа к
образовательным ресурсам Интернет по биологии
3. http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm Телекоммуникационные викторины по биологии - экологии
на сервере Воронежского университета.
4. http://college.ru/biology/ - Биология в Открытом
колледже.
Сайт
содержит
электронный учебник по биологии, Online тесты.
5. http://www.informika.ru/text/database/biology/
Электронный
учебн
ик,большой список Интернет-ресурсов.
6. http://www.informika.ru/text/inftech/edu/edujava/biology/ бесплатные обучающие программы по биологии.
7. http://nature.ok.ru/ Редкие
и исчезающие животные Росси
и
(проект Экологического центра МГУ им
М.В. Ломоносова)
8. http://www.kozlenkoa.narod.ru/ - Для тех, кто учится сам и
учит других; очно и дистанционно, биологии, химии,
другим предметам.
9. ww.schoolcity.by/index.php?option=com_weblinks&catid=64&Itemid=88 –
биология в вопросах и ответах.
10. http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm - Каталог ссылок
на образовательные ресурсы Интернета по разделу
"Биология".

11. http://www.bril2002.narod.ru/biology.html - Биология для
школьников. Краткая, компактная, но достаточно подробная
информация по разделам: Общая биология, Ботаника,
Зоология, Человек.

Содержание
1. Паспорт комплекса оценочных средств
2. Комплект оценочных средств
3. Список литературы

1.Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
1.1. Область применения
Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки
образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной
дисциплины Биология основной профессиональной образовательной программы
по профессиям ФГОС СПО технического профиля: по профессии: 23.01.20
Мастер по комплексному обслуживанию пути рельсового транспорта
Освоение содержания учебной дисциплины «Биология», обеспечивает
достижение студент
личностных:
Л1. сформированность чувства гордости и уважения к истории и
достижениям отечественной биологической науки; представления о
целостной естественнонаучной картине мира;
Л2. понимание взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук, их
влияния на окружающую среду, экономическую, технологическую,
социальную и этическую сферы деятельности человека;
Л3. способность использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности;
возможности информационной среды для обеспечения продуктивного
самообразования;
Л4. владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу,
восприятию информации в области естественных наук, постановке цели и
выбору путей ее достижения в профессиональной сфере;
Л5. способность руководствоваться в своей деятельности современными
принципами толерантности, диалога и сотрудничества; готовность к
взаимодействию с коллегами, работе в коллективе;
Л6. готовность использовать основные методы защиты от возможных
последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;
Л7. обладание навыками безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования;
Л8. способность использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения мер
профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании); правил поведения в
природной среде;
Л9. готовность к оказанию первой помощи при травмах, простудных и других
заболеваниях, отравлениях пищевыми продуктами;
метапредметных:
М1. осознание социальной значимости своей профессии/специальности,
обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
М2. повышение интеллектуального уровня в процессе изучения
биологических явлений; выдающихся достижений биологии, вошедших в
общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития
современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, гипотез (о
сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации;
М3. способность организовывать сотрудничество единомышленников, в том
числе с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий;

М4. способность понимать принципы устойчивости и продуктивности живой
природы, пути ее изменения под влиянием антропогенных факторов,
способность к системному анализу глобальных экологических проблем,
вопросов состояния окружающей среды и рационального использования
природных ресурсов;
М5. умение обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; определять живые
объекты в природе; проводить наблюдения за экосистемами с целью их
описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и
анализировать информацию о живых объектах способность применять
биологические и экологические знания для анализа прикладных проблем
хозяйственной деятельности;
М6. способность применять биологические и экологические знания для
анализа прикладных способность к самостоятельному проведению
исследований,
постановке
естественнонаучного
эксперимента,
использованию информационных технологий для решения научных и
профессиональных задач проблем хозяйственной деятельности;
М7. способность к самостоятельному проведению исследований, постановке
естественнонаучного эксперимента, использованию информационных
технологий для решения научных и профессиональных задач;
М8. способность к оценке этических аспектов некоторых исследований в
области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение);
предметных:
П1. сформированность представлений о роли и месте биологии в
современной научной картине мира; понимание роли биологии в
формировании кругозора и функциональной грамотности для решения
практических задач;
П2. владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой;
П3. владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описанием,
измерением, проведением наблюдений; выявление и оценка антропогенных
изменений в природе;
П4. сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
П5. сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, глобальным экологическим
проблемам и путям их решения.

1.1.2 Система контроля и оценки освоения программы дисциплины
1.1.1.
Формы промежуточной аттестации ОПОП при
освоении программы дисциплины
Наименование дисциплины

Формы промежуточного контроля и
итоговой аттестации

1

2

Биология

Дифференцированный зачет

1.2.2 Организация контроля и оценки освоения программы дисциплины
Система контроля и оценки освоения программы дисциплины
согласно требованиям нормативно-технической документации» включает
текущий контроль, промежуточную и итоговую аттестацию.
Текущий контроль оценивает сформированность элементов
компетенций (практического опыта, умений, знаний) по одной определенной
теме (разделу) в процессе ее изучения.
Текущий контроль проводится преподавателем в процессе проведения
практических и теоретических занятий, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий.
Формы текущего контроля знаний:
- тестирование;
- выполнение и защита лабораторно-практических работ в рамках
практических занятий;
- выполнение контрольных работ.
Промежуточная
аттестация
оценивает
результаты
учебной
деятельности (степень сформированности результатов).
При проведении промежуточной аттестации уровень подготовки
обучающихся оценивается, как среднеарифметическая оценка контрольных
точек (заданий), указанных в комплекте оценочных средств)
Итоговый контроль проходит в форме дифференцированного зачета.

Практическое занятие № 1. Вирусные и бактериальные
заболевания. Общие принципы использования лекарственных веществ.
Особенности применения
антибиотиков. Представление устных сообщений с презентацией,
подготовленных по перечню источников, рекомендованных
преподавателем
Цель:
научится
ваний
вирусов

определять признаки распространенных вирусных заболе
и объяснять течение болезни особенностями биологии
Задания:

1. Прочитайте текст «Грипп» и на основании данного текста и
своего жизненного опыта заполните таблицу
Стадии

симптомы

причины

Сделайте вывод о мерах профилактики данного
заболевания
Грипп
Грипп (фр. grippe, от нем. grippen — «схватить», «резко сжать») — острое
инфекционное заболевание дыхательных путей, вызываемое вирусом гриппа.
Входит в группу острых респираторных вирусных инфекций (ОРВИ).
Периодически распространяется в
виде эпидемий и пандемий. В настоящее время выявлено более 2000
вариантов вируса гриппа, различающихся между собой антигенным
спектром[1]. По оценкам ВОЗ, от всех вариантов вируса во время сезонных
эпидемий в мире ежегодно умирают от 250 до 500 тыс. человек
(большинство из них старше 65 лет), в некоторые годы число смертей
может достигать миллиона. Название болезни происходит от фр. grippe,
которое выводят
из рус. хрип.
Нередко словом «грипп» в обиходе также называют любое острое
респираторное заболевание (ОРВИ), что ошибочно, так как кроме гриппа
на сегодняшний день описано еще более 200 видов других респираторных
вирусов
(аденовирусы, риновирусы, респираторно-синцитиальные вирусы и
вызывающих гриппоподобные заболевания у человека.

др.),

Во многих европейских языках грипп называют «инфлюэнзой» (итал. influenza —
«воздействие»), названием, в своё время возникшим в Риме в середине 18го века благодаря потенциальной вирулентности заражения, как бы
воздействующего на здоровое население.
К гриппу восприимчивы все возрастные категории людей. Источником
инфекции является больной человек с явной или стёртой формой болезни,
выделяющий вирус с
кашлем, чиханьем и т. д. Больной заразен с первых часов заболевания и
до 5—7-го дня болезни[6]. Характеризуется аэрозольным (вдыхание

мельчайших капель слюны, слизи, которые содержат вирус гриппа)
механизмом передачи и чрезвычайно быстрым распространением в виде
эпидемий и пандемий. Эпидемии гриппа, вызванные серотипом А,
возникают примерно каждые 2—3 года, а вызванные серотипом В —
каждые 4—6 лет. Серотип С не вызывает эпидемий, только единичные
вспышки у детей и ослабленных людей. В виде эпидемий встречается
чаще в осенне-зимний период. Периодичность эпидемий связана с частым
изменением антигенной структуры вируса при пребывании его в
естественных условиях. Группами высокого риска считаются дети, люди
преклонного возраста, беременные женщины, люди с хроническими
болезнями сердца, лёгких.
Входными воротами для вируса гриппа являются клетки мерцательного
эпителия верхних дыхательных путей — носа, трахеи, бронхов. В этих
клетках вирус размножается и приводит к их разрушению и гибели. Этим
объясняется раздражение верхних дыхательных путей кашель, чихание,
заложенность носа.
Проникая вкровь и вызывая виремию, вирус оказывает непосредственное,
токсическое действие, проявляющееся в виде повышения температуры,
озноба, миалгий, головной боли. Кроме того, вирус повышает сосудистую
проницаемость, вызывает развитие стазов и плазмо- геморрагий. Может
вызывать и угнетение защитных систем организма, что обусловливает
присоединение вторичной инфекции и осложнения.
Симптомы гриппа не являются специфическими, то есть без особых
лабораторных исследований (выделение вируса из мазков горла, прямая и
непрямая иммунофлуоресценция на мазках эпителия слизистой оболочки
носа, серологический тест на наличие антигриппозных антител в крови и
т. п.) невозможно наверняка отличить грипп от других ОРВИ. На практике
диагноз «грипп» устанавливается на основании лишь эпидемических
данных, когда наблюдается повышение заболеваемости ОРВИ среди
населения данной местности. В отличие от других ОРВИ, для гриппа
существует этиотропная терапия (озельтамивир, занамивир,римантадин),
и специфическая профилактика — вакцинация.
Инкубационный период может колебаться от нескольких часов до 3-х дней,
обычно 1—2 дня. Тяжесть заболевания варьирует от лёгких до тяжёлых
гипертоксических форм.
Некоторые авторы[кто?] указывают, что Типичная гриппозная инфекция
начинается обычно с резкого подъёма температуры тела (до 38 °C — 40
°C), которая сопровождается обычными симптомами интоксикации:
ознобом, болями в мышцах, головной болью и чувством усталости.
Выделений из носа, как правило, нет, напротив, есть выраженное чувство
сухости в носу и глотке. Обычно появляется сухой, напряжённый кашель,
сопровождающийся болью за грудиной. При гладком течении эти
симптомы сохраняются 3—5 дней, и больной выздоравливает, но
несколько дней сохраняется чувство выраженной усталости, особенно у
пожилых больных. При тяжёлых формах гриппа развивается сосудистый
коллапс, отёк мозга, геморрагический синдром, присоединяются
вторичные бактериальные осложнения. Клинические находки при
объективном исследовании не выражены — только гиперемия и отёк
слизистой зева, бледность кожи, инъецированные склеры. Следует
сказать, что грипп представляет большую опасность из- за развития

серьёзных осложнений, особенно у детей, пожилых и ослабленных
больных.
Изучение прокариотических организмов на примере бактериальных клеток
Цель работы: ознакомиться с методами микробиологических
исследований и изучить строение бактерий разного происхождения.
Оборудование:фотоснимки
микропрепаратов,
изготовленных из налета зубов человека.
Ход работы:
Рассматривают препараты, зарисовывают бактерии из различных
сред. Делают вводы с практическими рекомендациями.

Рис. 1. Микропрепарат зубного налета; стрелкой указана
сапрофитическая спирохета (Spirochaetabuccalis); окраска по Граму; X
800. Рис. 2. Микропрепарат чистой культуры спирохет клещевого
возвратного тифа ( Borreliapersica); окраска по Романовскому.—
Гимзе; X 800. Рис. 3. Мазок крови больного клещевым возвратным
тифом; в поле зрения видны множественные спирохеты
(Borreliapersica); окраска по Романовскому
— Гимзе; X 800.

Критерии оценивания
Правильные ответы 31 – 26 – оценка «5»
25 - 22 – оценка «4»
21 – 15 – оценка «3»
14 и менее – оценка «2».
Литература
Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О. Биология: учебник для
образоват. учреждений нач. и сред. проф. образования – М.: «Академия»,
2022

Практическая работа №2 по теме
«Трофические цепи»
Цель: контроль уровня усвоения учебного
материала по теме.
Срок проведения: после изучения темы
Содержание: тест
Время: 45 минут
Количество вариантов: два – 1 и 2
Вариант 1
1. Производители
органических
веществ в экосистеме А) продуценты Б)
консументы В) редуценты Г) хищники
2. Продуценты в экосистеме луга
А)
потребляют
готовые
органические
вещества
Б)
создают органические вещества
В) обеспечивают
процесс гниения Г)
разлагают
органические
вещества
3. К какой группе относятся микроорганизмы,
обитающие в почве А) продуценты Б)
консументы I порядка
В) консументы II порядка Г) редуценты
4. Потеря энергии в цепи питания от растений к растительноядным
животным, а от них к последующим звеньям называется
А)
правилом
экологической
пирамиды
Б)
круговоротом
веществ
В) колебанием численности популяций
Г) саморегуляцией численности популяций
5. Назовите животное, которое следует включить в пищевую цепь: трава → ... →
волк
А) тигр Б) ястреб В) заяц Г) белка
6. Соотношение количества органического вещества живых организмов,
занимающих разное положение в пищевой цепи, называют пирамидой
А) биоразнообразия Б) численности В) энергии Г) биомассы
7. Определите
верно
составленную пищевую цепь А)
еж → растение → кузнечик →
лягушка

Б) кузнечик → растение
→ еж → лягушка В)
растение → кузнечик →
лягушка → еж
Г) лягушка → кузнечик
→ растение
8. В круговороте веществ в биосфере
плесневые грибы А) разрушают
органические
вещества
до
неорганических Б) синтезируют белки
из неорганических веществ
В) усваивают молекулярный азот
Г) выделяют молекулярный кислород
9. Грибы, включаясь в круговорот
веществ в биосфере, А) разлагают
органические вещества
Б) уменьшают запасы неорганического углерода
В) участвуют в первичном синтезе
органических веществ Г) участвуют в
накоплении кислорода в атмосфере
10. Бактерии, включаясь в круговорот
веществ в биосфере, А) участвуют в
формировании озонового экрана
Б) разлагают органические вещества до неорганических В) участвуют в
образовании известняков
Г) участвуют в нейтрализации радиоактивных веществ почве
11. В экосистеме хвойного леса к консументам 2-го
порядка относят А) ель обыкновенную Б) лесных
мышей
В) таежных клещей Г) почвенных бактерий
12. Растения производят органические вещества из неорганических, поэтому
играют в пищевых цепях роль
А) конечного звена Б) начального звена
В) организмов-потребителей Г) организмов-разрушителей
13. Какая цепь питания правильно отражает
передачу в ней энергии А) Лисица → дождевой
червь → землеройка → листовой опад
Б) Листовой опад → дождевой червь →
землеройка → лисица В) Землеройка →
дождевой червь → листовой опад → лисица Г)
Землеройка → лисица → дождевой червь →
листовой опад
14. Минерализация органических соединений почвы осуществляется
благодаря деятельности А) микроорганизмов Б) шляпочных грибов
В) корней растений Г) наземных животных
15. Бактерии и грибы в круговороте веществ выполняют роль
А) производителей органических веществ Б) потребителей
органических веществ В) разрушителей органических веществ Г)

разрушителей неорганических веществ

16. Определите правильно
составленную пищевую цепь А) ястреб
→ синица → личинки насекомых →
сосна
Б) сосна → синица → личинки
насекомых → ястреб В) сосна →
личинки насекомых → синица →
ястреб Г) личинки насекомых →
сосна → синица → ястреб
17. Определите, какое животное надо включить в пищевую цепь: злаки → ? → уж
→ коршун
А) лягушка Б) ёж В) мышь Г) жаворонок
18. В процессе круговорота веществ в биосфере редуценты
А) участвуют в образовании органических веществ из
неорганических Б) используют солнечный свет для
синтеза питательных веществ
В) разлагают органические остатки и используют заключенную
в них энергию Г) поглощают углекислый газ и кислород
19. Консументы в процессе круговорота
веществ в биосфере А) создают
органические вещества из минеральных
Б) разлагают органические вещества
до минеральных В) разлагают
минеральные вещества
Г) потребляют готовые органические вещества
20. Определите правильно
составленную пищевую цепь А) чайка
→ окунь → мальки рыб → водоросли
Б) водоросли → чайка →
окунь → мальки рыб В)
мальки рыб → водоросли →
окунь → чайка Г) водоросли
→ мальки рыб → окунь →
чайка
21. На основе анализа текста постройте пищевую цепь, состоящую из
организмов, упоминаемых в тексте.
Отрывок из сказки «Лягушка – царевна»
«Указала Баба-Яга, где растет этот дуб. Иван-царевич дошел до него и не знает, что
ему делать, как сундук достать. Он и так и эдак пробовал его раскачать, нет, не
поддается дуб.
Вдруг откуда ни возьмись, прибежал медведь и выворотил дерево с корнем, сундук
упал и разбился вдребезги. Из сундука выскочил заяц и во всю прыть бежать
пустился.

Глядь – а за ним уж волк гонится, нагнал, ухватил и в клочки разорвал.
Тут вылетела из зайца утка и поднялась высоко-высоко. А за ней сокол кинулся,
как ударит ее, так из утки яйцо выпало прямо в синее море. Иван-царевич при
такой беде сел на берегу и залился горькими слезами …»
Вариант 2
1. Хищники в биоценозе
выполняют функции А)
Продуцентов Б) редуцентов
В) консументов 2-го порядка Г) консументов 1-го порядка
2. В каком направлении идут пищевые и
энергетические связи в экосистеме?
А)
редуценты
→
продуценты → консументы
Б)
консументы
→
продуценты → редуценты
В)
консументы
→
редуценты → продуценты
Г)
продуценты
→
консументы → редуценты
3. Редуценты в процессе круговорота
веществ способствуют А) накоплению
кислорода в атмосфере
Б) синтезу минеральных веществ
В) разложению
органических
веществ Г) усвоению
углекислого газа
4. Продолжите цепь питания: пшеница → мышь → ...
А) крот Б) суслик В) лисица Г) тритон
5. Определите консумент II порядка в цепи питания:
хлорелла → дафнии → головастик → окунь → щука
А) дафнии Б) головастик В) окунь Г) хлорелла
6. Продуценты – это организмы в экосистеме,
А) создающие органические вещества из
неорганических
Б)
разлагающие
органические вещества до минеральных
В) вступающие в симбиотические
взаимоотношения
Г) потребляющие готовые органические вещества
7. Полевые мыши в агроценозе пшеничного поля
составляют группу А) продуцентов Б) консументов
I порядка
В) консументов II порядка Г) редуцентов
8. Грибы в экосистеме леса относят к
редуцентам, так как они А) разлагают
органические вещества до минеральных

Б) синтезируют органические вещества
из минеральных В) потребляют готовые
органические вещества
Г) осуществляют круговорот веществ
9. Почему водоросли в экосистеме пруда относят к организмампроизводителям? А) потребляют готовые органические
вещества
Б) разлагают органические вещества
В) создают органические вещества из
неорганических Г) участвуют в
круговороте веществ
10. Почему насекомых в экосистеме луга относят к
организмам-потребителям? А) питаются готовыми
органическими веществами
Б) служат пищей для насекомоядных животных

В) опыляют растения
Г) разлагают органические вещества
11. Какой организм является недостающим звеном в данной пищевой цепи:
водоросли – ... – окунь – цапля?
А) щука Б) ряска В) чайка Г) плотва
12. В пищевых цепях биоценозов к
редуцентам относят А) земноводных
Б) растения
В) насекомоядных птиц Г) микроорганизмы
13. Уменьшение массы органического вещества в экосистеме при переходе с
одного пищевого уровня на другой называют
А) сетями питания Б) правилом
экологической пирамиды В) цепями
питания Г) круговоротом веществ
14. Какие организмы в цепях питания водоема относят
к потребителям? А) цветковые растения Б)
цианобактерии
В) водоросли Г) моллюсков
15. На основе анализа текста постройте пищевую цепь, состоящую из организмов,
упоминаемых в тексте.
Хулиганы-воробьишки
–
превосходные воришки. Им
зерно
лишь
подавай
–
поуменьшат урожай.
Вот китайцы подсчитали, сколько
зерен потеряли, И издали свой
декрет – воробьев свести на «нет»!
Перебили всех подряд, ждут –
каков же результат? Поначалу, в
самом
деле,
закрома
их
пополнели.
А потом пришла беда –
отворяйте ворота! Все

посевы, урожай насекомые
сожрали.
Их в таком большом числе
прежде не было нигде.
Оказалось, воробьята не едят
совсем зерна-то: Им родители с
полей тащат мошек и червей.
Стало тут властям понятно – надо птиц
вернуть обратно. И пришлось им
воробьев из чужих вести краев.
Если все с плеча рубить, можно дело загубить!

Ответы
Вариант 1

Вариант 2

№ вопроса

ответ

ответ

1

А

В

2

Б

Г

3

Г

Б

4

А

В

5

В

Б

6

Г

А

7

В

Б

8

А

А

9

А

В

10

Б

А

11

В

Г

12

Б

Г

13

Б

Б

14

А

Г

15

Г

16

В

Пшеница--- черви----воробьи; Пшеница—
насекомые--- воробей

17

В

18

В

19

Г

20

В

21

Дуб — заяц--волк
Растения -- утка--- сокол

Критерии оценки
Вариант 1: 8 – 7 – оценка «5»; 6 – оценка «4»; 5 – оценка «3», 4 и менее – «2».
Вариант 2: 11- 9 - оценка «5»; 8 - оценка «4»; 7- 6 - оценка «3», 5 и менее – оценка «2».
Литература
Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О. Биология: учебник для образоват.
учреждений нач. и сред. проф. образования – М.: «Академия», 2022.

Практическая работа № 3 по теме:
Кейсы на анализ информации о научных достижениях в области генетических
технологий, клеточной инженерии, пищевых биотехнологий.
Защита кейса: представление результатов решения кейсов (выступление с презентацией)
1. Работа с кейс-заданиями
Тема 1. Пищевые продукты и здоровье человека. Разработка новых лекарственных
препаратов Получение продуктов брожения с помощью дрожжей. Получение
органических кислот, витаминов и белков. Изучение плесневых грибов. Влияние
температуры и рН среды на действие ферментов (амилазы).
Тема 2. Области применения трансгенных растений . Получение трансгенных растений
методом агроинфекции. Использование вирусов для генетической трансформации
растений. Генетические конструкции для введения генетической информации в ДНК
пластид Методы введения ДНК в растительные клетки. Получение трансгенных растений
для сельскохозяйственного использования Трансгенные растения, устойчивые к
гербицидам, насекомым-вредителям, болезням, неблагоприятным факторам среды.
Трансгенные растения с улучшенными вкусовыми и товарными качествами, улучшенной
пищевой и промышленной ценностью Трансгенные растения как источник медицинских
препаратов Трансгенные растения – будущее мирового сельского хозяйства.
Тема 3. Биотехнология и этика . Технологии с приставкой «био». Некоторые этические и
правовые аспекты применения биотехнологических методов. Круг этических проблем в
сфере медицины. Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований
в биотехнологии..
2. Подведение итогов. Защита исследований. Практическая защита исследований.
Обсуждение результатов работ по исследовательским темам. Представление
результатов решения кейсов (выступление с презентацией)

Практическая работа № 4 по теме:
«Развитие промышленной биотехнологий и ее применение в жизни человека, поиск и анализ
информации из различных источников»
Защита кейса: представление результатов решения кейсов (выступление с презентацией)»
Цель: контроль уровня усвоения учебного материала по теме

Срок проведения: после изучения темы
Время: 1 ч 20
Количество

вариантов:1

Критерии оценивания: оценка

Этические аспекты развития биотехнологий и применение их в жизни человека,
поиск и анализ информации из различных источников (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, сеть Интернет и другие). Кейсы на
анализ информации об этических аспектах развития биотехнологий (по группам).
Защита кейса: Представление результатов решения кейсов (выступление с
презентацией)
Цель: провести анализ аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
Оборудование: теоретический материал по теме, карточки-задания.
Ход работы.
Задание 1.
Вариант 1. Изучите теоретический материал по теме «Биотехнологии – это…» и
заполните таблицу:
вид биотехнологии
цель данного направления краткий обзор проблемы

Вариант 2. Изучите теоретический материал по теме «Клонирование» и заполните таблицу

вид биотехнологии

.

цель данного направления

краткий обзор проблемы

Задание 2. Сделайте выводы об этических проблемах биотехнологии.
«Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в
биотехнологии»
Цель: провести анализ аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
Оборудование: теоретический материал по теме, карточки-задания.
Ход работы.
Задание 1.
Вариант 1. Изучите теоретический материал по теме «Биотехнологии – это…» и
заполните таблицу:
вид биотехнологии
цель данного направления
краткий обзор проблемы

Вариант 2. Изучите теоретический материал по теме «Клонирование» и заполните
таблицу:
вид биотехнологии
цель данного направления
краткий обзор проблемы

Задание 2. Сделайте выводы об этических проблемах биотехнологии.
Приложение

для

ПР

4

(теоретический материал)

Технологии с приставкой «био»

Генная и клеточная инженерия
Генная и клеточная инженерия – являются важнейшими методами (инструментами),
лежащими в основе современной биотехнологии.
Методы клеточной инженерии направлены на конструирование клеток нового типа.
Они могут быть использованы для воссоздания жизнеспособной клетки из отдельных
фрагментов разных клеток для объединения целых клеток, принадлежавших
различным видам с образованием клетки, несущей генетический материал обеих
исходных клеток, и других операций.
Генно-инженерные методы направлены на конструирование новых, не существующих в природе
сочетаний генов. В результате применения генно-инженерных методов можно получать рекомбинантные
(модифицированные) молекулы РНК и ДНК, для чего производится выделение отдельных генов
(кодирующих нужный продукт), из клеток какого-либо организма. После проведения определенных
манипуляций с этими генами осуществляется их введение в другие организмы (бактерии, дрожжи и
млекопитающие), которые, получив новый ген (гены), будут способны синтезировать конечные продукты
с измененными, в нужном человеку направлении, свойствами. Иными словами, генная инженерия
позволяет получать заданные (желаемые) качества изменяемых или генетически модифицированных
организмов или так называемых «трансгенных» растений и животных.Наибольшее применение генная
инженерия нашла в сельском хозяйстве и в медицине. Люди всегда задумывались над тем, как можно
научиться управлять природой, и искали способы получения, например, растений с улучшенными
качествами: с высокой урожайностью, более крупными и вкусными плодами или с повышенной
холодостойкостью. С давних времен основным методом, который использовался в этих целях, была
селекция. Она широко применяется до настоящего времени и направлена на создание новых и улучшение
уже существующих сортов культурных растений, пород домашних животных и штаммов микроорганизмов
с ценными для человека признаками и свойствами.

Селекция строится на отборе растений (животных) с выраженными благоприятными признаками и
дальнейшем скрещивании таких организмов, в то время как генная инженерия позволяет
непосредственно вмешиваться в генетический аппарат клетки. Важно отметить, что в ходе
традиционной селекции получить гибриды с искомой комбинацией полезных признаков весьма
сложно, поскольку к потомству передаются очень большие фрагменты геномов каждого из родителей,
в то время как генно- инженерные методы позволяют работать чаще всего с одним или несколькими
генами, причем их модификации не затрагивают работу других генов. В результате, не теряя других
полезных свойств растения, удается добавить еще один или несколько полезных признаков, что весьма
ценно для создания новых сортов и новых форм растений. Стало возможным изменять у растений,
например, устойчивость к климату и стрессам, или их чувствительность к насекомым или болезням,
распространённым в определённых регионах, к засухе и т.д. Учёные надеются даже получить такие
породы деревьев, которые были бы устойчивы к пожарам. Ведутся широкие исследования по
улучшению пищевой ценности различных сельскохозяйственных культур, таких как кукуруза, соя,
картофель, томаты, горох и др.
Исторически, выделяют «три волны» в создании генно-модифицированных растений: Первая волна –
конец 1980-х годов – создание растений с новыми свойствами устойчивости к вирусам, паразитам или
гербицидам. В растениях «первой волны» дополнительно вводили всего один ген и заставляли его
«работать», то есть синтезировать один дополнительный белок. «Полезные» гены «брали» либо у
вирусов растений (для формирования устойчивости к данному вирусу), либо у почвенных бактерий
(для формирования устойчивости к насекомым, гербицидам).
Вторая волна – начало 2000-х годов – создание растений с новыми потребительскими свойствами:
масличные культуры с повышенным содержанием и измененным составом масел, фрукты и овощи с
большим содержанием витаминов, более питательные зерновые и т.д.
В наши дни ученые создают растения «третьей волны», которые в ближайшие 10 лет появятся на
рынке: растения-вакцины, растения-биореакторы для производства промышленных продуктов
(компонентов для различных видов пластика, красителей, технических масел и т.д.), растения фабрики лекарств и т.д.
Генно-инженерные работы в животноводстве имеют другую задачу.
Вполне достижимой целью при современном уровне технологии является создание трансгенных
животных с определённым целевым геном. Например, ген какого-нибудь ценного гормона животного
(например, гормона роста) искусственно внедряется в бактерию, которая начинает продуцировать его
в больших количествах. Еще один пример: трансгенные козы, в результате введения соответствующего
гена, могут вырабатывать специфический белок, фактор VIII, который препятствует кровотечению у
больных, страдающих гемофилией, или фермент, тромбокиназу, способствующий рассасыванию
тромба в кровеносных сосудах, что актуально для профилактики и терапии тромбофлебита у людей.
Трансгенные животные вырабатывают эти белки намного быстрее, а сам способ значительно дешевле
традиционного/
В конце 90-х годов XX в. учёные США вплотную подошли к получению сельскохозяйственных
животных методом клонирования клеток эмбрионов, хотя это направление нуждается еще в
дальнейших серьезных исследованиях. А вот в ксенотрансплантации – пересадке органов от одного
вида живых организмов другому, - достигнуты несомненные результаты. Наибольшие успехи
получены при использовании свиней, имеющих в генотипе перенесенные гены человека, в качестве
доноров различных органов. В этом случае наблюдается минимальный риск отторжения органа.
Учёные также предполагают, что перенос генов поможет снизить аллергию человека к коровьему
молоку. Целенаправленные изменения в ДНК коров должны привести также к уменьшению
содержания в молоке насыщенных жирных кислот и холестерина, что сделает его еще более полезным
для здоровья.
Потенциальная опасность применения генетически модифицированных организмов выражается в
двух аспектах: безопасность продовольствия для здоровья людей и экологические последствия.
Поэтому важнейшим этапом при создании генно- модифицированного продукта должна быть его
всесторонняя экспертиза во избежание опасности того, что продукт содержит протеины,
вызывающие аллергию,
токсичные вещества или какие-то новые опасные компоненты.

Значение биотехнологий для медицины. Помимо широкого применения в сельском хозяйстве, на
основе генной инженерии возникла целая отрасль фармацевтической промышленности, называемая
“индустрией ДНК” и представляющая собой одну из современных ветвей биотехнологии. Более
четверти всех лекарств, используемых сейчас в мире, содержат ингредиенты из растений. Генномодифицированные растения являются дешевым и безопасным источником для получения полностью
функциональных лекарственных белков (антител, вакцин, ферментов и др.) как для человека, так и для
животных. Примерами применения генной инженерии в медицине являются также производство
человеческого инсулина путем использования генно-модифицированных бактерий, производство
эритропоэтина (гормона, стимулирующего образование эритроцитов в костном мозге.
Физиологическая роль данного гормона состоит в регуляции продукции эритроцитов в зависимости от
потребности организма в кислороде) в культуре клеток (т.е. вне организма человека) или новых пород
экспериментальных мышей для научных исследований.
Разработка методов генной инженерии, основанных на создании рекомбинантных ДНК, привела к тому
«биотехнологическому буму», свидетелями которого мы являемся. Благодаря достижениям науки в
этой области стало возможным не только создание «биологических реакторов», трансгенных
животных, генно-модифицированных растений, но и проведение генетической паспортизации
(полного исследования и анализа генотипа человека, проводимого, как правило, сразу после рождения,
для определения предрасположенности к различным заболеваниям, возможную неадекватную
(аллергическую) реакцию на те или иные лекарства, а также склонность к определенным видам
деятельности). Генетическая паспортизация позволяет прогнозировать и уменьшать риски сердечнососудистых и онкологических заболеваний, исследовать и предотвращать нейродегенеративные
заболевания и процессы старения, анализировать нейро- физиологические особенности личности на
молекулярном уровне), диагностирование генетических заболеваний, создание ДНК-вакцин,
генотерапия различных заболеваний и т.д.
В XX веке в большинстве стран мира основные усилия медицины были направлены на борьбу с
инфекционными заболеваниями, снижение младенческой смертности и увеличение средней
продолжительности жизни. Страны с более развитой системой здравоохранения настолько преуспели
на этом пути, что сочли возможным сместить акцент на лечение хронических заболеваний, болезней
сердечно-сосудистой системы и онкологических заболеваний, поскольку именно эти группы болезней
давали наибольший процент прироста смертности.
Одновременно шли поиски новых методов и подходов. Существенным явилось то, что наукой
была доказана значительная роль наследственной предрасположенности в возникновении таких
широко распространённых болезней, как ишемическая болезнь сердца, гипертония, язвенная болезнь
желудка и двенадцатиперстной кишки, псориаз, бронхиальная астма и др. Стало очевидным, что
для эффективного лечения и профилактики этих болезней, встречающихся в практике врачей всех
специальностей, необходимо знать механизмы взаимодействия средовых и наследственных факторов
в их возникновении и развитии, а, следовательно, дальнейший прогресс в здравоохранении невозможен
без развития биотехнологических методов в медицине. В последние годы именно эти направления
считаются приоритетными и бурно развиваются.
Актуальность
проведения
достоверных
генетических
исследований,
основанных
на
биотехнологических подходах, очевидна еще и потому, что к настоящему времени известно уже более
4000 наследственных болезней. Около 5-5,5% детей рождаются с наследственными или врождёнными
заболеваниями. Не менее 30% детской смертности во время беременности и в послеродовом периоде
обусловлено врождёнными пороками развития и наследственными болезнями. После 20-30 лет
начинают проявляться многие заболевания, к которым у человека была только наследственная
предрасположенность. Это происходит под воздействием различных средовых факторов: условия
жизни, вредные привычки, осложнения после перенесенных болезней и т.д.
В настоящее время уже появились практические возможности значительно снизить или
скорректировать негативное воздействие наследственных факторов. Медицинская генетика объяснила,
что причиной многих генных мутаций является взаимодействие с неблагоприятными условиями
среды, а, следовательно, решая экологические проблемы можно добиться снижения заболеваемости
раком, аллергией, сердечно- сосудистыми заболеваниями, сахарным диабетом, психическими
болезнями и даже некоторыми инфекционными заболеваниями.

Вместе с тем, ученым удалось выявить гены, ответственные за проявление различных патологий и
способствующие увеличению продолжительности жизни. При использовании методов медицинской
генетики хорошие результаты получены при лечении 15% болезней, в отношении почти 50%
заболеваний наблюдается существенное улучшение.
Таким образом, значительные достижения генетики позволили не только выйти на молекулярный
уровень изучения генетических структур организма, но и вскрыть сущность многих серьезных
болезней человека, вплотную подойти к генной терапии.
Кроме того, на основе медико-генетических знаний появились возможности для ранней диагностики
наследственных болезней и своевременной профилактики наследственной патологии.
Важнейшим направлением медицинской генетики в настоящее время является разработка новых
методов диагностики наследственных заболеваний, в том числе и болезней с наследственной
предрасположенностью. Сегодня уже никого не удивляет предимплантационная диагностика – метод
диагностики эмбриона на ранней стадии внутриутробного развития, когда врач-генетик, извлекая лишь
одну клетку будущего ребенка с минимальной угрозой для его жизни, ставит точный диагноз или
предупреждает о наследственной предрасположенности к той или иной болезни.
Как теоретическая и клиническая дисциплина медицинская генетика продолжает интенсивно
развиваться в разных направлениях: изучение генома человека, цитогенетика, молекулярная и
биохимическая генетика, иммуногенетика, генетика развития, популяционная генетика, клиническая
генетика. Благодаря все более широкому применению биотехнологических методов в фармацевтике и
медицине появилось новое понятие «персонализированной медицины», когда лечение пациента
осуществляется на основе его индивидуальных, в том числе генетических особенностей, и даже
препараты, используемые в процессе лечения, изготавливаются индивидуально для каждого
конкретного пациента с учетом его состояния.
Появление таких препаратов стало возможным, в частности, благодаря применению
такого биотехнологического метода, как гибридизация (искусственное слияние) клеток. Процессы
гибридизации клеток и получения гибридов еще до конца не изучены и не отработаны, но важно, что
с их помощью стало возможным нарабатывать моноклональные антитела. Моноклональные антитела
– это специальные «защитные» белки, которые продуцируются клетками иммунной системы
человека в ответ на появление в крови любых чужеродных агентов (называемых антигенами):
бактерий, вирусов, ядов и т.д. Моноклональные антитела обладают необыкновенной, уникальной
специфичностью, и каждое антитело узнает только свой антиген, связывается с ним и делает его
безопасным для человека. В современной медицине моноклональные антитела широко используются
в диагностических целях. В настоящее время они применяются также в качестве высокоэффективных
препаратов для индивидуального лечения пациентов, страдающих такими тяжелыми заболеваниями,
как рак, СПИД и др.
Клонирование Клонирование – это один из методов, применяемых в биотехнологии для получения
идентичных потомков при помощи бесполого размножения. Иначе клонирование можно определить как
процесс изготовления генетически идентичных копий отдельной клетки или организма.
То есть полученные в результате клонирования организмы похожи не только внешне, но и генетическая
информация, заложенная в них, абсолютно одинакова.
Термин «клонирование» происходит от английского слова clone, cloning (веточка, побег, отпрыск),
которое обозначает группу растений (например, фруктовых деревьев), полученных от одного растенияпроизводителя вегетативным (не семенным) способом. Позже название «клонирование» было
перенесено на разработанную технологию получения идентичных организмов, именуемую также
«замещение клеточного ядра». Организмы, полученные по такой технологии, стали называться
клонами. В конце 1990-х годов XX века стала очевидна возможность применения этой технологии для
получения генетически идентичных человеческих индивидов, то есть стало реальным клонирование
человека.

В природе клонирование широко распространено у различных организмов. У растений естественное
клонирование происходит при различных способах вегетативного размножения, у животных - при
партеногенезе и различных формах полиэмбрионии (полиэмбриония: от «поли-» и греч. embrion –
«зародыш» – образование у животных нескольких зародышей (близнецов) из одной зиготы в
результате ее неправильного деления вследствие воздействия случайных факторов).
У людей примером полиэмбрионии может служить рождение однояйцевых близнецов, которые
являются естественными клонами. Широко распространено клональное размножение среди
ракообразных и насекомых.
Первым искусственно клонированным многоклеточным организмом стала в 1997 г. овца Долли. В 2007
году одного из создателей клонированной овцы Елизавета II наградила за это научное достижение
рыцарским званием.
Сутью техники «ядерного переноса», используемой при клонировании, является замена собственного
клеточного ядра оплодотворенной яйцеклетки на ядро, извлеченное из клетки организма, точную
генетическую копию которого планируется получить. К настоящему времени разработаны не только
методы воспроизведения того организма, из которого клетка была взята, но и того, от которого был
взят генетический материал. Появилась потенциальная возможность воспроизведения умершего
организма, даже в том случае, когда от него остались минимальные части - необходимо только, чтобы
из них можно было выделить генетический материал (ДНК).
Клонирование организмов может быть полным или частичным. При полном клонировании
воссоздаётся весь организм целиком, а при частичном - воссоздаются лишь те или иные ткани
организма.
Технология воссоздания целого организма крайне перспективна в случае необходимости сохранения
редких видов животных или для восстановления исчезнувших видов.
Частичное клонирование - может стать важнейшим направлением в медицине, поскольку
клонированные ткани могут компенсировать недостаток и дефекты собственных тканей организма
человека и, что особенно существенно, они не отторгаются при трансплантации. Такое
терапевтическое клонирование изначально не предполагает получение целого организма. Его развитие
сознательно останавливают на ранних стадиях, а получившиеся клетки, которые называются
эмбриональные стволовые клетки (эмбриональные или зародышевые стволовые клетки - самые
примитивные клетки, возникающие на ранних стадиях развития эмбриона, способные развиться во все
клетки взрослого организма), используют для выработки нужных тканей или других биологических
продуктов.
Экспериментально доказано, что терапевтическое клонирование может быть также с успехом
применено для лечения некоторых заболеваний человека, до сих пор считающихся неизлечимыми
(болезнь Альцгеймера, болезнь Паркинсона, инфаркт, инсульт, диабет, рак, лейкемия и др.), позволит
избегать рождения детей с синдромом Дауна и другими генетическими заболеваниями. Ученые видят
возможность успешного использования методов клонирования в борьбе со старением и для увеличения
продолжительности жизни. Важнейшим приложением этой технологии является и область
репродукции - при бесплодии, как женском, так и мужском.
Новые перспективы открываются также для применения клонирования в сельском хозяйстве и
животноводстве. Путём клонирования можно получать животных с высокой продуктивностью яиц,
молока, шерсти или таких животных, которые выделяют нужные человеку ферменты (инсулин,
интерферон и др.). Комбинируя методы генной инженерии с клонированием, можно вывести
трансгенные сельскохозяйственные растения, которые смогут сами себя защищать от вредителей или
будут устойчивы к определённым болезням.
Здесь были перечислены только некоторые из возможностей, которые открываются, благодаря
применению этой новейшей технологии. Однако, при всех своих достоинствах и перспективах, столь
важных для решения многих проблем человечества, клонирование является одной из самых
обсуждаемых областей науки и медицинской практики. Это связано с нерешенностью целого
комплекса морально-этических и правовых аспектов, связанных с манипуляциями с половыми и
стволовыми клетками, судьбой эмбриона и клонированием человека.

Некоторые этические и правовые аспекты применения биотехнологических методов
Этика – учение о нравственности, согласно которому главной добродетелью считается умение найти
середину между двух крайностей. Данная наука основана Аристотелем.
Биоэтика – часть этики, изучающая нравственную сторону деятельности человека в медицине,
биологии.
Термин
предложен
В.Р.
Поттером
в
1969
г. В узком смысле биоэтика
обозначает круг этических проблем в сфере медицины. В широком смысле биоэтика относится к
исследованию социальных, экологических, медицинских и социально-правовых проблем, касающихся
не только человека, но и любых живых организмов, включенных в экосистемы.
То есть она имеет философскую направленность, оценивает результаты развития новых технологий
и идей в медицине, биотехнологии и биологии в целом.
Современные биотехнологические методы обладают настолько мощным и не до конца изученным
потенциалом, что их широкое применение возможно только при строгом соблюдении этических норм.
Существующие в обществе моральные принципы обязывают искать компромисс между интересами
общества и индивида. Более того, интересы личности ставятся в настоящее время выше интересов
общества. Поэтому соблюдение и дальнейшее развитие этических норм в этой сфере должно быть
направлено, прежде всего, на всемерную защиту интересов человека.
Массовое внедрение в медицинскую практику и коммерциализация принципиально новых технологий
в области генной инженерии и клонирования, привело также к необходимости создания
соответствующей правовой базы, регулирующей все юридические аспекты деятельности в этих
направлениях.
Новейшие биотехнологии создают огромные
возможности вмешательства в
жизнедеятельность живых организмов и неизбежно ставят человека перед нравственным вопросом:
до какого предела допустимо вторжение в природные процессы? Любая дискуссия по
биотехнологической проблематике не ограничивается научной стороной дела. В ходе этих дискуссий
нередко высказываются диаметрально противоположные точки зрения по поводу применения и
дальнейшего развития конкретных биотехнологических методов, прежде всего таких, как:
- генная инженерия,
- пересадка органов и клеток в терапевтических целях;
- клонирование - искусственное создание живого организма;
- использование препаратов, влияющих на физиологию нервной системы, для
модификации поведения, эмоционального восприятия мира и т.д.
Практика, существующая в современных демократических обществах, показывает, что эти дискуссии
абсолютно необходимы не только для более полного понимания всех «плюсов» и «минусов»
применения методов, вторгающихся в личную жизнь человека уже на уровне генетики.
Они позволяют также обсудить морально-этические аспекты и определить отдаленные последствия
применения биотехнологий, что в свою очередь, помогает законодателям создавать адекватную
правовую базу, регулирующую данную сферу деятельности в интересах защиты прав личности.
Остановимся на тех направлениях в биотехнологических исследованиях, которые напрямую связаны с
высоким риском нарушения прав личности и вызывают наиболее острую дискуссию по поводу их
широкого применения: пересадка органов и клеток в терапевтических целях их клонирование. В
последние годы резко возрос интерес к изучению и применению в биомедицине эмбриональных
стволовых клеток человека и техники клонирования с целью их получения. Как известно,
эмбриональные стволовые клетки способны трансформироваться в разные типы клеток и тканей
(кроветворные, половые, мышечные, нервные и др.). Они оказались перспективными для применения
в генной терапии, трансплантологии, гематологии, ветеринарии, фармакотоксикологии, при
тестировании лекарств и пр.

Выделение этих клеток производят из эмбрионов и плодов человека 5-8 недель развития, полученных
при медицинском прерывании беременности (в результате аборта), что порождает многочисленные
вопросы относительно этической и юридической правомерности проведения исследований на
эмбрионах человека, в том числе такие:
- насколько необходимы и оправданы научные исследования на эмбриональных
стволовых клетках человека?
- допустимо ли ради прогресса медицины разрушать человеческую жизнь и насколько это
морально?
- достаточно ли проработана правовая база для применения этих технологий?
Все эти вопросы решались бы гораздо проще, если бы существовало универсальное понимание, что
такое «начало жизни», с какого момента можно говорить о «личности, нуждающейся в защите прав»
и что подлежит защите: половые клетки человека, эмбрион с момента оплодотворения, плод с какогото определенного этапа внутриутробного развития или человек с момента его появления на свет? У
каждого из вариантов есть свои сторонники и противники, и вопрос о статусе половых клеток и
эмбриона не нашел своего окончательного решения еще ни в одной стране мира.
В ряде стран запрещены любые исследования на эмбрионах (например, в Австрии, Германии). Во
Франции права эмбриона защищаются с момента его зачатия. В Великобритании, Канаде и Австралии,
хотя создание эмбрионов для исследовательских целей не запрещено, но разработана система
законодательных актов, регулирующая и контролирующая подобные исследования. В России ситуация
в этой области более чем неопределенная: деятельность по изучению и использованию стволовых
клеток недостаточно отрегулирована, остаются существенные пробелы в законодательстве,
мешающие развитию этого направления. В отношении же клонирования в 2002 г. федеральным
законом был введен временный (на 5 лет) запрет на клонирование человека, но срок его действия истек
в 2007 г., и вопрос остается открытым.
Ученые стараются четко разграничивать «репродуктивное» клонирование, цель которого - создание
клона, то есть целого живого организма, идентичного другому организму по генотипу, и
«терапевтическое» клонирование, применяемое для выращивания колонии стволовых клеток.
В случае стволовых клеток проблемы статуса эмбриона и клонирования приобретают новое измерение.
Это связано с мотивацией данного рода научных исследований, а именно применение их для поиска
новых, более эффективных способов лечения тяжелых и даже неизлечимых заболеваний. Поэтому в
некоторых странах (таких как США, Канада, Англия), где до последнего времени считалось
недопустимым использовать эмбрионы и технологии клонирования в терапевтических целях,
происходит изменение позиции общества и государства в сторону допустимости их применения в
целях лечения таких заболеваний, как рассеянного склероза, болезней Альцгеймера и Паркинсона,
постмиокардиального инфаркта, недостаточности регенерации костной или хрящевой ткани, при
черепно-лицевых травмах, диабете, миодистрофии и др.
В то же время терапевтическое клонирование многими рассматривается как первый шаг к
репродуктивному клонированию, которое встречает крайне негативное отношение во всем мире, и на
него повсеместно наложен запрет.
Клонирование человека в настоящее время официально нигде не осуществляется.
Опасность в его применении в репродуктивных целях видят в том, что техника клонирования
исключает естественное и свободное слияние генетического материала отца и матери, что
воспринимается как вызов достоинству человека. Нередко говорится о проблемах самоидентификации
клона: кого он должен считать родителями, почему он является генетической копией кого-то другого?
Кроме того, клонирование сталкивается с некоторыми техническими препятствиями, которые
подвергают опасности здоровье и благополучие клона. Есть факты, свидетельствующие о
быстром старении клонов, возникновении у них многочисленных мутаций.

В соответствии с техникой клонирования, клон вырастает из взрослой - не половой, а соматической
клетки, в генетической структуре которой на протяжении многих лет происходили так называемые
соматические мутации. Если при естественном оплодотворении мутировавшие гены одного родителя
компенсируются нормальными аналогами другого родителя, то при клонировании такой компенсации
не происходит, что значительно увеличивает для клона риск заболеваний, вызываемых соматическими
мутациями, и многих тяжелых заболеваний (рака, артрита, иммунодефицитов). Помимо прочего, у
некоторых людей возникает страх перед клонированным человеком, перед его возможным
превосходством в физическом, моральном и духовном развитии (российский врач-психиатр В. Яровой
считает, что этот страх носит характер психического расстройства (фобии) и даже присвоил ему в 2008
г. название «бионализм»).
Здесь были обсуждены только некоторые из многочисленных проблем, которые возникают в связи с
бурным развитием биотехнологий и вторжением их в жизнь человека. Безусловно, прогресс науки
остановить нельзя и вопросы, которые она ставит, возникают быстрее, чем общество может на них
найти ответы. Справиться с этим положением дел можно лишь понимая, насколько важно широко
обсуждать в обществе этические и правовые проблемы, которые появляются по мере развития и
внедрения в практику биотехнологий. Наличие колоссальных идеологических расхождений по
этим вопросам вызывает осознанную необходимость серьезного государственного регулирования в
этой сфере.

От «биотехнологии» к «биоэкономике»
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что передовые
биотехнологии способны играть существенную роль в улучшении качества
жизни и здоровья человека, обеспечении экономического и социального роста
государств (особенно в развивающихся странах).
С помощью биотехнологии могут быть получены новые диагностические средства,
вакцины и лекарственные препараты. Биотехнология может помочь в увеличении
урожайности основных злаковых культур, что особенно актуально в связи с ростом
численности населения Земли. Во многих странах, где большие объёмы биомассы не
используются или используются не полностью, биотехнология могла бы предложить
способы их превращения в ценные продукты, а также переработки с использованием
биотехнологических методов для производства различных видов биотоплива. Кроме того,
при правильном планировании и управлении биотехнология может найти применение в
небольших регионах как инструмент индустриализации сельской местности для создания
небольших производств, что обеспечит более активное освоение пустующих территорий и
будет решать проблему занятости населения.
Особенностью развития биотехнологии в XXI веке является не только ее бурный рост как
прикладной науки, она все более широко входит в повседневную жизнь человека, и что еще
более существенно – обеспечивая исключительные возможности для эффективного
(интенсивного, а не экстенсивного) развития практически всех отраслей экономики,
становится необходимым условием устойчивого развития общества, и тем самым оказывает
трансформирующее влияние на парадигму развития социума в целом.

Широкое проникновение биотехнологий в экономику мирового хозяйства нашло свое
отражение и в том, что сформировались даже новые термины для обозначения глобальности
данного процесса. Так, применение биотехнологических методов в промышленном
производстве, стали называть «белая биотехнология», в фармацевтическом производстве и

медицине - «красная биотехнология», в сельскохозяйственном производстве и
животноводстве – «зеленая биотехнология», а для искусственного выращивания и
дальнейшей переработки водных организмов (аквакультура или марикультура) – «синяя
биотехнология». А экономика, интегрирующая все эти инновационные области, получила
название «биоэкономика». Задача перехода от традиционной экономики к экономике
нового типа - биоэкономике, основанной на инновациях и широко использующей
возможности биотехнологии в различных отраслях производства, а также в повседневной
жизни человека, уже объявлена стратегической целью во многих странах мира.

Список рекомендуемой литературы

Основные электронные издания
1. Обухов, Д. К. Биология: клетки и ткани : учебное пособие для среднего
профессионального образования / Д. К. Обухов, В. Н. Кириленкова. — 3-е изд.,
перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 358 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07499-4. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/516336
2. Биология : учебник и практикум для среднего профессионального образования / В.
Н. Ярыгин [и др.] ; под редакцией В. Н. Ярыгина. — 2-е изд. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 378 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN978-5-534-09603-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт].— URL: https://urait.ru/bcode/511618
Дополнительные источники
1. Павлова, Е. И. Экология : учебник и практикум для среднего профессионального
образования / Е. И. Павлова, В. К. Новиков. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 167 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 9785-534-17233-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. —
URL: https://urait.ru/bcode/532655
2. Еремченко, О. З. Биология: учение о биосфере : учебное пособие для среднего
профессионального образования / О. З. Еремченко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва
: Издательство Юрайт, 2023. — 236 с. — (Профессиональное образование).
— ISBN 978-5-534-10183-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/516507
3. Блинов, Л. Н. Экология : учебное пособие для среднего профессионального образования
/ Л. Н. Блинов, В. В. Полякова, А. В. Семенча ; под общей редакцией Л. Н. Блинова. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 208 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-00269-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513052
4. Несмелова, Н. Н. Экология человека : учебник и практикум для среднего
профессионального образования / Н. Н. Несмелова. — Москва : Издательство Юрайт,
2023. — 157 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534- 13283-0. — Текст
: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/519145

Литература
Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О. Биология: учебник для
образоват. учреждений нач. и сред. проф. образования – М.: «Академия»,
2020.
Литература для студентов:
Основные источники
1. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О. Биология: учебник
2. для образоват. учреждений нач. и сред. проф. образования –
3. М.: «Академия», 2022.
4. Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О. Биология: учебник
5. для образоват. учреждений нач. и сред. проф. образования – М.:
«Академия», 2019 (эл.версия). Дополнительные источники:
1. Беляев Д.К. , Дымшиц Г.М. Биология , 10-11 класс.
Общая биология. – М.: 2023
2. Ионцева А.Ю. Биология. Весь школьный курс в
схемах и таблицах. – М.: 2020
3. Никитинская Т.В. Биология. Карманный справочник. – М.: 2023
4. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология. Общая
биология Базовый уровень, 10-11 класс. – М.: 2023
5. Сухорукова Л.Н. Кучменко В.С. Иванова Т.В.
Биология,10-11класс. – М.: 2023
6. Теремов А.В., Петросова Р.А. Биология, биологические системы и процессы. –
М.: 2023
Интернет-ресурсы:
1. http://biology.asvu.ru/ - Вся биология. Современная биология,
статьи, новости, библиотека.
2. http://window.edu.ru/window/ - единое окно доступа к
образовательным ресурсам Интернет по биологии
3. http://www.vspu.ac.ru/deold/bio/bio.htm - Телекоммуникационные
4. Викторины по биологии - экологии на сервере Воронежского
университета.
5. http://college.ru/biology/ - Биология в Открытом колледже.
Сайт содержит электронный учебник по биологии, Online тесты.
6. http://www.informika.ru/text/database/biology/ - Электронный
учебник,большой список Интернет-ресурсов.
7. http://www.informika.ru/text/inftech/edu/edujava/biology/бесплатные
обучающие программы по биологии.
8. http://nature.ok.ru/ - Редкие и исчезающие животные России (проект
Экологического центра МГУ им М.В. Ломоносова)
9. http://www.kozlenkoa.narod.ru/ - Для тех, кто учится сам и
учит других; очно и дистанционно, биологии, химии,
другим предметам.
10. ww.schoolcity.by/index.php?option=com_weblinks&catid=64&Itemid=88 –
биология в вопросах и ответах.
11. http://chashniki1.narod.ru/uchutil45.htm - Каталог ссылок на
образовательные ресурсы Интернета по разделу "Биология".
.